結果與討論

本節針對資料分析之結果，分別專業發展取向專家諮詢分析、專業 發展取向與核心職能之重要性分析與其相對重要性分析，進行研究結果 的討論。

壹、校本位課程發展應關注機械群專業課程發展取向

OECD在2014年《超越學校的技能》提出VET政策未來應關注的焦點，

基於知識經濟與ICT，產業掀起服務化製造與創新經濟的背景，高端人力 培育需求大增，建議完善高中後繼續專業教育之管道，相對而言，高中 階段的專業基礎能力，是職涯不斷學習的關鍵。從美國《21世紀的學習》

（Partnership for the 21st Century Skills, 2010）與日本《社會人基礎力》（經 濟産業省，2011），以及技術及職業教育綱領的實作力、創新力及移動力 等（行政院，2016），皆以核心職能的方向統稱之，強調適應變遷的職場 學習能力。本研究研擬專業課程取向草案，藉重技術型高中校長的機械 專長與行政經驗，確認升讀高教準備力、機械製造加工力與機械設備構 裝與維修力為技術型高中因應高層次技術人力，繼續學習與持續就業的 專業課程取向。技術型高中人才培育兼具升學與就業，經教育部統計104 學年畢業生概況，機械群學生畢業升學率86.22%，即便是就業導向的實 用技能學程，也有64.05%已升學（教育部，2015）。目標就業方面，機 械群學生畢業622人（7.78%）已就業，未升學未就業397人（4.97%）（教 育部，2015）。分析新課綱機械群的教育目標以厚植繼續升讀或就業之 能力，但學校以科為單位，新課綱中的科專業能力，各科應依據學校特 色、職場需求、學生生涯發展等，依其專業屬性及職場發展趨勢研訂科 專業能力，換言之，升讀高教準備力、機械製造加工及機械設備構裝與 維修力的專業課程取向未凸顯。另一方面，群核心職能雖有具備機械相

關專業領域之基礎知識、具備工具、量具、機具設備操作及維護之基礎 能力等共通的核心職能，對機械科來說，哪些能力重要、哪些不重要與 要強化什麼，仍是模糊的。雖然課綱鬆綁校定必修與選修，校本位依據 學校條件彈性自主，考量機械群專業特性，仍應由教育主管機關管考，

提供產業與勞動力市場概況，列為學校校本位課程發展依據，以因應職 場人才需求的變遷。

貳、不同取向的核心職能之重要性有差異

機械群課程專業發展取向與核心職能重要性調查經單一樣本t考驗的 統計分析，以p< .05考驗，準備升讀高教力30項達顯著水準、機械製造力 29項達顯著水準與機械設備構裝與維修力22項達顯著水準，從反向觀點 分析各個取向未達顯著之要素，以專業核心職能為例，共通不重要為3-1 專業文件填報，3-2實務實踐與3-14手工具應用在升讀高教準備力不重要，

3-6個人與共作場所安全、3-7機械材料科學與3-13專業電腦軟體應用在機 械設備構裝與維修力不重要。回應美國勞動部製造職能架構探討機械群 課程專業發展取向與核心能力之重要性，製造業的先進製造（Advanced Manufacturing）、自動化（Automation）、航太（Aerospace）與機電整 合（Mechatronics）等職能模組，其個人效能與學術能力的要素是一致的，

僅在職場能力有差異，此與本研究的統計分析結果相符。

回應《超越學校的技能》為學生備妥職場學習力，因應職場技術與 需求人力之變遷，但並非要具備各式各樣的能力，而是要更有效率的對 準。新課綱要的部定必修專業課程，專業理論與專業實習的各單元，均 依照課綱編排，應進一步關注升學與就業之差異，例如單元的知識或技 能，哪些需要專精或有優先順序的區隔。新課綱的機械製造科目，刪除 單元新興科技，就本研究升讀高教準備力，以繼續升讀科大為目標，機 械製造的新興科技單元，就可列為專精或深化單元。此外，機械產業邁

向高附加價值與先進國家以工業4.0引領新製造技術，產生高科技設備、

儀器的維護之職場需求，新課綱應關注專業實習除了製造加工的操作技 能，例如機械科的數值控制技能領域與精密機械製造技能領域，應關注 邁向高科技設備，如綜合機電控制、機械人等的相關設備，關注機械設 備的組裝、儀表檢測、簡易的故障排除與組裝拆卸等。

參、不同取向的核心職能相對權重

本研究針對機械群課程專業發展取向與核心職能重要性調查結果，

篩選 p< .001 的核心職能進行相對重要性分析，結果顯示群核心職能構面 為共通重視，其他核心職能的相對重要性排序，僅有個人效能的 1-7 團隊 合作、1-6 適應與調適與 1-4 自主積極是一致的。12 年國民基本教育以成 就每一個孩子—適性揚才、終身學習為願景，與先進國家如美國 2002 年

《沒有孩子落後》（No Child Left Behind, NCLB）與 2016 年《每一位學 生都成功》（Every Student Succeeds Act），目標在 12 年國民基本教育中都 有獲得學習的機會、都能夠發揮自己的潛能。

本研究從 89 位機械專長的教師兼任行政與校長委請 22 位，分析不 同核心職能的相對權重，獲得不同取向的核心職能。無論是美國的每一 位都成功、或是十二年國民基本教育的成就每一個孩子，各國均關注面 對未來職涯的核心職能與基礎教育的重要性。技術型高中課程每十年一 次修訂，雖然有公聽會、業界代表與召開修訂會議，但台灣中小企業的 人力結構，職場人才需求多元，即便對準也無規模企業容納所有學生，

除非是契約式產學專班。基此，新課綱，專業課程為加強實務能力，應 關注不同地區產業特色、學校條件與學生差異，不應限縮機械科適用數 值控制技能領域與精密機械製造技能領域，何不破除科本位限制，將技 能領域列為參考，由學校自主規劃選擇「數值控制技能領域」、「精密機 械製造技能領域」、「模型設計與鑄造技能領域」、「電腦輔助機械設計技

能領域」、「自動化整合技能領域」及「金屬成形與管線技能領域」六個 技能領域與 10 個科目課程，落實校本位彈性自主的空間。

肆、落實校本位課程的意義與因應

Bolstad（2004）認為校本位課程發展的價值包括：更容易地滿足學 生和學校社區的需要；將學習的納入當地文化、知識和資源，以滿足當 地和國家的願望；因應對教育新的思想和教學技術；利用校本位課程，

評估新課程的可行性。基此，新課綱除了新增技能領域，調整部定必修 課程，回應高超越學校的技能，仍有 65-81 學分(33.4~42.2%)的彈性給予 學校自主發展，相對而言，能否回應十二年國教的成就每一位孩子，掌 握在校本位課程的發展。透過文件分析，先進國家職場人才培育關注有 終身學習、進階學習、創新設計與設施構裝與維修，從這四個取向，對 機械群專業課程發展的意義，為升學上應關注繼續往技專校院的學術基 礎，備妥創新研發的職能；為就業應關注終身學習、進階學習如專精的 技術和專門知識的擴充，備妥持續就業的能力；另一方面，往機械構裝 與維修的就業，應關注機械常用設備的基本認知與技能，面對產業技術 發展快速，回應超越學校的技能，除了在高中階段備妥專業核心職能，

即便是就業導向，離開學校後，專業的精進如終身學習與進階學習取向 的職能不可以忽視。

校本位課程的彈性規劃，可依學校發展、學生特質、家長期待和地 區資源，加深、加廣與補救教學等，營造不同的辦學特色。如第二章文 獻探討校本位的現況，檢索 6 間學校的校定必修課程，學分佔比少。技 術型高中機械群的人才培育目標，基於繼續學習與持續就業為目標，技 術型高中校長認為機械群專業課程的取向，包括升讀高教準備力、機械 製造加工力與機械設備構裝與維修力，就是要加強機械相關技術的基本

功，因應升讀科大，可繼續專精，或直接就業具備厚實的機械基本功，

是校本位課程應有作為。

國內中小企業的人力結構，職場人力需求多元，厚植廣與的專業能 力基礎，是奠定未來升學學習與持續就業的關鍵。科的專業能力需依校 本位課程，由學校、學生與產業形塑，以科為單位、為示範，較全校校 本位的影響小，卻是一個顯而易見的操作。從核心職能的重要性調查分 析，發現以重要性評選，認同、期望學生具備多元能力，卻也顯示出過 於繁重，例如，準備升讀高教力，群核心職能要關注的有 2-1、2-2、2-3、

2-4、2-5、2-7、2-8 反觀機械設備構裝與維修僅有 2-1 為關鍵要素，是校 本位課程聚焦核心職能時，應再依取向不同加以簡化與區隔。進一步由 核心職能相對權重分析，也發現核心職能兩兩相比的過程中，不同取向 的核心職能排序不一致，基於技術型高中人才培育升學與就業兼備，應 關注核心職能之差異，篩選有效學習項目與順序，凸顯出成就每一位孩 子之價值，營造學校辦學特色。

伍、結論與建議

基於先進國家人才培育的文件分析綜理，建構機械群專業課程發展 取向與核心職能草案。本研究旨在了解機械群專業課程發展取向與核心 職能的重要性與相對權重，透過以普查方式針對機械科教師兼任行政，

包括教務主任、實習主任及科主任進行問卷調查，並以平均數、標準差、

單一樣本t 考驗進行與分析層級統計分析，進而評估機械群專業課程發展 的取向適切性，與核心職能重要性及相對權重。研究獲得如下之結論與

單一樣本t 考驗進行與分析層級統計分析，進而評估機械群專業課程發展 的取向適切性，與核心職能重要性及相對權重。研究獲得如下之結論與