背景與動機

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

第一章 緒論

本研究主要探討高中職五專學生教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期 望與偏差行為的關係。本章共區分為四節，第一節介紹研究背景與動機，第二節 為研究目的與問題，第三節為名詞解釋，第四節為研究範圍與限制。

第一節 背景與動機

Erikson (1980) 指 出 於 青 少 年 的 「 自 我 認 同 與 角 色 混 淆 」 (identity vs.

roleconfusion)為其發展中的危機與任務。我國九年級的學生暑假過後就即將邁入 高中職五專的人生新階段和國中生活有很大的不同，除了面臨生活適應，大多還 有面對人際關係互動、戀愛與學習態度等等，高中職五專此青少年階段年齡層就 像是人生邁入大人的一個橋樑與工作及學習的分水嶺，在走這橋梁中往往會對自 己有些想像，期望自己以後會達到某種層度之成就，想要念什麼學校或是考慮直 接就業，此階段的自我探索似乎很多，因為周遭的師長已不若以往像國中時期一 直督促及提醒，逐漸有更多自主的空間安排自身的生活，從幼兒時期依賴家庭並 走向追求獨立自我的階段，為了不要再對家庭依賴，即對家庭以外的生活便積極 參與，從外在生活的活動和參與中對自我認定的追求，開始以自我為中心 (林淑 燕，2004)。

此階段也算是青春期發展的最高峰，明顯的情緒變化大、反應強、生理與外 觀變化、自我意識強烈、與父母親不合、爭取更多自主權利、喜歡挑戰權威、追 求自我的獨立、刻意與父母親不同等等，其次，青少年處於面臨許多壓力的現代 社會，其壓力源可能來自社會環境與個體本身之改變。視個體本身得知，青少年 身體與心靈面的改變頗為明顯，視社會環境中得知，功能和型態改變的家庭，會 導向青少年面臨親子或家庭間之關係挑戰，自我或社會期望與價值觀之改變，例 如追求利益及財富，使青少年還要應付及面對這種期望的額外壓力；當青少年面 臨激烈的競爭時，如正處分配不均及社會資源缺乏下，不確定性的壓力或挫折會 讓青少年強迫去面對 (郭靜晃，2006)。此時面臨諸多壓力之際之青少年，有些 會調適好自己面對壓力且適應良好，而有些卻無法調適好自己出現憂鬱或攻擊、

犯罪等問題行為，這些是值得我們去思考此階段青少年為何有如此之差異。

青少年問題早已受到大家及各界相當關注的議題，其造成嚴重的社會問題也

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

不容輕易忽略，根據內政部 2015 年中華民國刑案統計分析，在犯罪情況分析中 犯罪嫌疑人教育程度分析以高中畢業佔33.37％、高中肄業7.31％，占的比重非常 重，另外各級學校校園安全及災害事件分析報告中指出，以暴力和偏差行為事件 類別佔了11％，其中事件發生率最高者為高中職校計3,662件，5,767人次 (教育 部，2015)。其次，身處高中職教官職務的我，每當參加縣市或全國性之相關校 園安全會議的同時，各項有關校園安全通報其數據，如校園暴力事件、意外事件、

性平事件、偏差行為等等，高中職及五專之各項數據統計均在校園年齡層前茅，

對此階段年齡層之偏差行為統計數據之高感到好奇，因此，研究我國高中職五專 生的偏差行為是本研究動機之一。

學生在學習過程中遇過不少的老師，每位都有其特性及風格，學生在教學受 歡迎的教師課程中往往會提升其學習動機，教師在教學上亦能獲得成就。「古文 觀止」書中一篇「師說」寫到，古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑 也。所謂教師，人生的道理傳布、專業知識講授、疑難問題解答等為其職責。但 是隨著時代變遷，人民民主意識提升，近幾年教育轉變為以學生為主體，學生對 教師的教學方式更有自己的主見，批評教師照本宣科、趕進度、缺乏互動的聲音 時而有聞，師生地位已不若以往尊師重道般的關係互動，很多教師在這社會風氣 及教育工作職場變遷中無法適時調整自己，進而對教育的熱忱逐漸轉淡，但是學 生在教學現場中還是希望能夠遇到自己喜歡的老師，不希望在學習過程中讓學習 變成是一種枯燥乏味，甚至用逃避的心態面對學習。

當教師失去教學熱忱及正面積極的教育態度時會影響其教學情緒，又正值高 中職五專學生處於青春期，多處於衝突及矛盾的想法，很想受到被人支持與理解、

關注、能夠表達自我，如果互動不足及缺乏瞭解更容易發生師生衝突，造成學業 適應及師生關係緊張，學生也可能因此不想上課而翹課，甚至因此引發與父母親 或家人之衝突而離家出走，本人在學校就曾經處理過多次類似狀況。很顯然地，

學習環境不利和不當恐造成學生偏差行為的產生，一般學生的學校生活適應方面 顯著好於有偏差行為之學生 (吳武典，1997)。目前在校園當中，許多老師不願 意擔任行政人員，認為除了工作繁忙之外，亦會因辦公不順遂間接而影響情緒及 上課心情，雖有職務加級，但其誘因也不足，再加上很多資深老師已經習慣不擔 任行政人員的生活，造成校長對老師兼任行政人員遴選上很大的負荷及困擾，導 致很多教育現場都是年輕或新聘任的教師到校後即承接行政的工作，他們除了適 應新的環境之外還要面對行政工作，再加上經驗不足及教育部對管理學生之政策

3

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

逐漸鬆綁，對學生約束力已不若以往等諸多因素影響教師教學之熱忱。近期政府 年金改革的紛紛擾擾對老師在職場上士氣之影響，逐漸感受到擔任教職已不再是 像以往在社會地位中那樣受到保障，那麼教師教學熱忱會不會也因此間接影響與 學生在課堂間之互動，進而導致學生容易產生偏差行為，高中職五專此學習階段 是否因教師教學熱忱影響呈現不一樣的表現，因此，研究教師教學熱忱與高中職 五專生的偏差行為，是本研究動機之二。

青少年時期對情緒的適應及管控影響著其處理周遭生活事物的穩定度，由於 現代每個人面對的社會壓力逐漸加重，壓力指數增高，加上近年來教育體制不斷 地改變，各方面競爭日益激烈，與同齡青少年相比，適應不良的青少年們容易人 際關係緊張、情緒困擾或偏差行為問題、功課退步、產生失眠、暴飲暴食、緊張 等等身心不適感，常表現較不能適應於學校、家庭或其它的公眾場合。由於青少 年適應不良的因素大多不屬於天生，可能受到及當面臨「壓力事件」之阻礙時，

課業壓力及情緒困擾逐漸浮出成社會問題，自身無法有效情緒管控及加上情緒發 展偏向負向，此時若缺乏正確之引導易造成適應上的問題，倘若適時予以協助，

便可克服適應障礙所帶來之困難。

黃惠惠 (2008) 在「情緒與壓力管理」中提到壓力的影響及隨之反應，在生 理方面，大腦的下視丘是壓力反應的管制中心，主要壓力反應路徑「自主神經和 內分泌系統」，當經驗到壓力時會使此兩活動，一些生理反應的改變也會激發一 些能量對抗壓力，例如背痛、肩頸僵硬、頭痛、全身無力等，都是常見在緊張及 壓力之下的狀況；在心理方面，諸如害怕焦慮、擔心、缺乏自信心、心煩意亂與 缺乏安全感等，倘若壓力持續不斷且無法消除時，即發展出嚴重之「憂鬱性」

(depression)反應，衍生情緒低落、消沉沮喪、悲觀消極等；認知方面，當被壓力 所困擾時，大多精力專注於困擾或壓力，會使得辨識能力、知覺、推理及判斷力 等受到影響，運作無法正常，注意力常出現不集中、記憶力變差、無法清晰思考、

做惡夢等，導致經常出錯及做事效率變差；行為方面，當遇壓力時，不安定行為 反應隨之產生，如坐立不安、垂頭喪氣、心神恍惚或情緒不佳、大叫大吼，且易 傷到自己及別人，不幸事件也會增高；在人際方面，面對壓力時會將注意力專注 其上，較無心思或精神注意周遭的人、事、物，當呈現憂鬱狀況時，會變的與人 隔絕或疏離並減少互動，有時會遷怒別人或易與人爭執；在健康方面，最常見的 就是在長期處在壓力狀態下，當無法勝任壓力時就會有飲食及睡眠困擾，如腸胃 不適、口乾舌燥、頭痛、緊張、憂鬱、沮喪、食不下嚥、無法入眠、惡夢，或以

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

過量飲食來逃避。當壓力致免疫力下降時易導致身體異常，嚴重點也會引發相關 身心症，所以當我們社會進展越快壓力也隨之越大。

在日常生活當中，如因個體因某些壓力來源或緊張達到一定程度的威脅時，

此種壓力感到使人身心往往受到抑制，這樣一來，必須使個體付出更多的精力來 維持其穩定的身心狀態，如此時無法有效避免及降低焦慮或挫折等狀態下，偏差 及犯罪行為便會產生，日常生活中的青少年，如接受到的負面情緒或事件越多，

個體適應問題亦越多，發生行為偏差的機率亦越高 (董旭英、張楓明、李威辰，

2003)。在校園工作的環境中，教育部逐漸重視學生心理問題，甚至安排心理師 之職缺進入學校定時駐點服務，能夠將問題在學校輔導時就能先做進一步掌握，

最近發現，學生不管是對家庭、學校環境、人際關係、情緒變化的掌握與管控已 不若以往，學校常發生因情緒管控不當造成師生及學生相互間之衝突，甚至衍生 成校內、外暴力衝突事件，輔導室主動輔導及自行尋求輔導的個案亦逐漸增加，

最近發現，學生不管是對家庭、學校環境、人際關係、情緒變化的掌握與管控已 不若以往，學校常發生因情緒管控不當造成師生及學生相互間之衝突，甚至衍生 成校內、外暴力衝突事件，輔導室主動輔導及自行尋求輔導的個案亦逐漸增加，