第五章 結論與建議
第三節 建議…
壹、在教學上的建議
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一、安排資源班學生學習電腦輸入課程
本研究結果發現，身心障礙或學業低成就之資源班學生學習中文輸 入均有進步之學習成效，且結果也令學生本身及資源班教師滿意，此結 果顯示出學習較有困難之學生學習電腦輸入法並非難事，故學校應重視 資源班學生之電腦輸入能力，以協助身心障礙或學業低成就之學生適應 資訊快速變遷的社會，並培養一技之能。
二、資源班教師與資訊教師合作，共同教導資源班學生電腦輸入技能 從研究者與資源教師訪談的結果可知，資源教師雖有意願教導資源 班學生學習中文輸入及其他電腦技能，卻會礙於自身的資訊專業素養，
而影響其教學的落實。特殊教育講求專業團隊合作，且為了因應融合教 育之趨勢，資源班教師與資訊教師應攜手合作，發揮教師之專長，設計 符合學生個別需求之電腦輸入課程，讓學生更有效學習中文輸入法，且 利於其在資訊課中學習。
三、以學生之優勢學習管道教導中文輸入
本研究之研究目的非讓受試者學會兩種不同之中文輸入法，而是透 過兩種不同輸入法之教學，找出較適合每一位學生學習之中文輸入法，
以利其在往後的學習或生活上使用。從本研究結果可發現，三位受試經 由兩種輸入法的教學後，均能找出自己喜歡且易於學習之輸入法，且從 學習的過程中，也增加了學生之學習動機和自信心。故教師應發掘學生 之潛能與優勢學習管道，配合其優勢能力選擇教導較有利於其使用之輸 入法，此不僅讓學生之學習成就感增加，亦能影響其學習動機。
四、輸入法之學習內容需配合學生需要
本研究所使用之教學及評量材料皆採取學生學習過且可認讀之字，
對於學生的學習上能減少其學習挫折感，並能與其他課程內容相結合，
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學習更具意義化。故建議教師在教導學生輸入法時，學習的內容可以結 合學校課程和日常生活常使用之字彙，讓學生感受到學習的意義，並能 將所學之技能應用在實際學習和生活中。
五、輸入法之學習課程應多元彈性
本研究之注音輸入法和縱橫輸入法教學，研究者即利用多元之教學 方式和策略教導學生拼音和拆碼，此將可增進學生的學習速率和學習動 機。因此學校教師在教導輸入法時，並非僅讓學生對著打字評量軟體練 習，教師可依學生能力給予不同之學習策略，以多元彈性的方式，搭配 其他文書處理軟體，或教導學生書寫電子郵件、至班級部落格留言等，
提供學生練習輸入法之機會，學生方能用電腦輸入技能享受所帶來的協 助和便利。
貳、未來研究的建議 一、擴大研究對象
本研究僅以認知功能缺損和學業低成就之學生為研究對象，並未納 入手部功能有障礙之學生，如腦性麻痺學生或肌肉萎縮症學生。然手部 功能有障礙之學生也急需找出一套適合且能提升其輸入效能之中文輸入 法，因此建議未來研究方向可延伸探討手部功能障礙學生中文輸入之學 習成效。
二、推廣至團體教學的實際情境
本研究之教學介入是於學生之課餘時間，以個別方式進行，是否能 推廣至平日上課之自然情境，以團體方式教學，仍有待探討，在未來研 究建議上，可探討在資源班小組教學或普通班團體教學情境之學習成效。
三、改變輸入內容
本研究僅以單字輸入方式教導受試進行輸入，並未針對詞和標點符 號進行輸入。由於文章之書寫較具功能性，且文章多以詞和標點符號所
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構成，於未來的研究中建議可改變輸入內容，以文章進行輸入，並教導 詞彙和標點符號之輸入方式。
四、改變輸入方式
本研究所探討的輸入方式僅限於視打的層面，並未涉及聽打或自發 性打字的探討，未來的研究宜對聽打或自發性打字的學習成效做進一步 的探討。
五、延長維持及類化評量的時間
本研究維持期評量設定在教學結束後之第一週，共三次評量；類化 評量設定在維持期結束後，共評量三次。此評量乃屬短期維持的成效，
建議未來研究中可將維持和類化評量的時間延長，以探討並追蹤受試者 長期維持的效果。
六、其他輸入法的研究
本研究僅探討並比較注音輸入法和縱橫輸入法對於資源班學生中文 輸入之學習成效，建議未來可探討並比較不同之輸入法或輸入工具，如 語音辨識系統等，以因應不同使用者的需求。
七、與語文及認知發展研究主題相結合
中文輸入學習與語文能力有極密切之關係，且從研究者與資源教師 訪談結果可知，受試者接受中文輸入法之教學後，對於其在語文學習有 所正向之影響，故建議未來研究可擴展至語文學習或認知發展研究的範 圍，探討學習中文輸入法對學習者語文或認知心理能力的影響。
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中文部分
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