研究設計

壹、實驗設計

本研究採用單一受試研究法（single subject research design）之交替 處理設計（alternative treatment design)，目的在探討注音輸入法和縱橫輸 入法教學對國小資源班學生中文輸入學習成效之差異。所謂交替處理設 計是指對受試者在同一實驗介入階段裡同時實施予不同的介入，介入活 動彼此以隨機且快速交替的方式出現，而且出現的次數相同，旨在探討 不同介入活動的效能（杜正治，2006）。

本研究之所以採用單一受試的交替處理設計的主要理由為：○¹ 在教 學過程中，策略的介入通常都會帶來或多或少的正面效果，但何種策略 的介入對學生有較好的學習效果，應是研究者所關心的目標。本研究旨 在比較兩種輸入法教學對身心障礙學生中文輸入的學習成效，與其他實 驗設計相較，交替處理設計能比出不同策略之高下。因此，本研究採用 交替處理設計，則可滿足研究者比較兩種輸入法的需求。

杜正治（2006）指出，交替處理設計在不同介入策略之呈現上，若 能採用有效的方法，將能消弭不必要的次序效應。基於交替處理設計的 原則，為了避免順序效應，以準確探討兩種輸入法教學對國小資源班學 生中文輸入的學習成效，本研究以對抗平衡方式，在一天之中快速地交 替注音輸入法和縱橫輸入法兩種中文輸入法，以抵銷次序、時間等變項，

並控制成熟與歷史等因素，進而比較何種輸入法對國小資源班學生中文 輸入的學習成效較佳。研究者考量受試者課業學習以及本身時間限制的 情況下，排定每週三天的教學日，其教學節次及順序之安排如表 3-4。

○² 本研究樣本 較小，不適宜以大樣本為主的團體設計。

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圖 3-1 研究架構

一、自變項

本研究之自變項為注音輸入法及縱橫輸入法教學，即研究者指導受 試以注音輸入法和縱橫輸入法進行中文輸入。

二、依變項

本研究之依變項是指受試者學習注音輸入法及縱橫輸入法之輸入正 自變項

1. 注音輸入法教學 2. 縱橫輸入法教學

研究對象 國小資源班學生─

1 位學習障礙學生 1 位智能障礙學生 1 位學業低成就學生

依變項 1. 輸入正確率

2. 輸入速度 3. 類化效果

控制變項 1. 教學者 2. 評量方式 3. 教學時間 4. 教學地點 5. 外在事件 研究方法

單一受試交替處理設計

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確率、輸入速度，以及類化效果。

（一）輸入正確率

輸入正確率係指使用私房中文打字軟體，為受試者在介入期及維持 期兩階段，進行中文輸入評量後，計算其正確輸入字數佔總評量字數的 百分比。計算公式如下：

（二）輸入速度

輸入速度係指使用私房中文打字軟體，為受試者在介入期及維持期 兩階段，進行中文輸入評量後，計算其正確輸入的速度，即每分鐘平均 輸入之正確字數。計算公式如下：

（三）類化效果

類化效果係指使用私房中文打字軟體，為受試者在類化其階段，進 行中文輸入評量後，計算其輸入正確率和輸入速度。

三、控制變項

本研究為了減少干擾因素，影響實驗結果之解釋，因此對於不相關 的變項進行控制，欲控制的變項如下：

（一） 教學者：為避免因不同的評量技巧、教學態度或個人特質對 實驗結果造成誤差，注音輸入法和縱橫輸入法的教學均由研 究者親自實施。

（二） 評量方式：每一次的中文輸入評量皆由同一中文輸入評量軟 正確輸入字數

評量總字數 ×100%

正確輸入字數 總輸入時間（分）

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體自動計分，且兩種輸入法之評量次數、題目均相同。

（三） 教學時間：研究者在同一天交替介入「注音輸入法」與「縱 橫輸入法」教學。每星期選擇三日為教學日，每個教學日交 替實施一節「注音輸入法」與一節「縱橫輸入法」，並單獨對 每位受試者實施每節 25 分鐘的教學實驗。

（四） 教學地點：固定為受試學校之資源班教室。

（五） 外在事件：為避免在研究期間，發生非控制的外在事件影響。

本研究凡在實驗階段間會影響研究的突發事件、學校活動、

校外參觀等均已調整實驗日期予以控制。

參、實驗程序

本研究實驗程序，分為準備階段、實驗處理階段及後續教學階段等 三個階段。茲分別敘述如下：

一、準備階段

（一）研究目的說明

在進行實驗處理前，研究者先利用一節課的時間，為三位受試者個 別介紹本實驗教學的目的在讓其學習兩種不同的中文輸入法，藉以了解 他們適合使用何種輸入法來學習中文輸入。

（二）縱橫輸入法基本筆形及拆碼教學

學習注音輸入法之基礎為能辨認注音符號及拼音。注音符號在一年 級語文領域前十週的課程即已教導，且經由篩選受試者的過程中，評量 出三位受試者皆可認讀所有的注音符號，及具備了基本的拼音能力。學 習縱橫輸入法之基礎為能辨認基本筆形及拆碼，然三位受試者在接受實 驗前均未具備此兩項能力，為了使受試者本身之注音拼音能力與縱橫輸 入法的拆碼能力達一致的水準，故研究者在正式教學實驗之前，先教導 受試者學習縱橫輸入法基本筆形及拆碼，待其拆碼能力與注音拼音能力 水準一致後，才進入實驗處理階段。縱橫輸入法拆碼教學流程詳見第四

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節。

二、實驗處理階段

本實驗處理階段分為介入期、維持期，以及類化期。如圖 3-2 所示：

圖 3-2 實驗處理階段程序圖

（一）介入期

本階段主要讓受試者利用打字練習軟體學習注音輸入法及縱橫輸入 法，每次實驗教學時間為 25 分鐘，在教學結束後即讓受試者利用練習軟 體中之測驗系統進行評量，以瞭解其輸入正確率及輸入速度。研究者考 量如安排過多的評量會造成受試因練習多次而造成的記憶效果，非實際 的學習成效，且又為了能比較出兩種輸入法之成效，故研究者與資源班 教師討論過後，認為安排六次教學與評量最為恰當，待六次教學結束後，

即停止介入，並進入維持期。此階段實驗教學流程詳見第四節。

（二）維持期

研究者於介入期結束後隔一週在不給予教學的情況下，利用打字練 習軟體中之測驗系統對受試者施予三次評量，評量進行方式和題目與介

維持期

介入期 類化期

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入期一致，以了解受試的維持效果。

（三）類化期

待受試者維持期結束後，研究者以原實驗教學時間實施三次的類化 評量，評量內容為三篇短篇文章，目的在於測驗受試者能否將介入期中 所學得的輸入技能應用到文章的輸入上，以了解受試者在此階段的輸入 正確率及輸入速度。

基於研究倫理，每次類化評量結束後，研究者會檢討評量的結果，

並做錯誤的訂正，讓受試者針對不會拆的字再做練習。

三、後續教學階段

杜正治（2006）指出，單一受試之交替處理設計旨在比較不同介入 策略之優劣，非著重受試學習之成效，若已達研究目的即結束教學，有 違研究倫理，故在分出介入策略高下後，研究者應採用效果最佳的策略 進行持續性教學，讓參與者有更多的獲益。故研究者待三次的類化評量 結束後，研究者對於受試整體表現較佳的輸入法，繼續施以教學。教學 內容為教導受試者使用表現較佳之輸入法進行班級留言板的留言，一方 面讓受試者有更多的練習機會以熟悉此輸入法；另一方面，也可讓受試 所學到的輸入技能應用在實際的生活情境中。