教學設計

本節包括教材設計、縱橫輸入法拆碼教學、實驗處理階段教學流程 三個部分，茲分述如下：

壹、教材設計

ㄧ、教學材料選取來源

本研究旨在讓國小資源班學生運用注音輸入法與縱橫輸入法進行中 文輸入，瞭解兩種輸入法的學習成效及差異，以找出適合每位學生學習 之輸入法。為讓學生能有效地進行中文輸入，選取合適的中文字彙作為

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教學及評量用字極為重要。

研究者基於本研究之研究對象為國小資源班學生，考量其文字學習 及使用情形，本研究選擇以教育部國語推行委員會（2002）國小學童常 用字詞調查報告中的字彙為評量用字。

該資料庫由教育部國語推行委員會以民國 91 年國內學童讀物、教科 書、坊間參考書、字辭典、百科全書、電子媒體為取樣內容。此外，為 能使調查成果確實反映國小學童字詞使用狀況，國語推行委員會特針對 國小學童閱讀課外讀物情形設計問卷，並商請台北市四所小學各兩班五 年級學生進行問卷填答，以做為選取樣本之參考。最後樣本共蒐集總字 數為一百二十多萬字。統計後，累計的單字數為 5021 字。

陳明聰（2001）曾針對小學生常用字彙資料庫（吳敏而，1998）、常 用語詞調查報告（國語推行委員會，2000a），以及國小學童常用字詞調 查報告（國語推行委員會，2000b）這三個中文常用字詞資料庫進行分析 比較，發現最常使用或出現之百分之十左右的字已佔總出現率的百分之 八十。從附錄五出現率的分析可知，國小學童常用字詞調查報告（2002）

出現率最高的前 80%只有 630 個字，在兼顧學生學習效率的情況下，本 研究以出現率最高的 630 個字作為初步選取用字。研究者再將此 630 個 字做進一步的篩選。

二、教學材料編選程序及原則

（一）縱橫輸入法基本筆形及拆碼教學之教材編選

研究者先以國小學童常用字詞調查報告（2002）前 630 個常用字對 受試者進行施測，以了解三位受試對於此 630 個字的認讀情形。為了讓 受試者本身的縱橫輸入法拆碼能力能與其注音拼音能力水準達一致，在 實驗處理前，研究者會先教導受試縱橫輸入法的拆碼方式，故在拆碼教 材方面，研究者從前 630 個字中選擇其可認讀的字作為教導縱橫輸入法 拆碼之教材，藉此才得以評量並比較受試拼音與拆碼兩項能力。

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（二）實驗處理階段之教學及評量教材編選 ○¹

由於三位受試的認字程度不一，研究者以 630 個常用字中，三位受 試皆能認讀的字作為篩選教學及評量用字的依據。研究者之所以選擇受 試共同會的字，而不將受試皆不會的字也納為選取用字的考量，主要是 因使用注音輸入法進行輸入前，受試必須能認讀目標字才得以輸入，研 究者考量研究倫理，為避免受試因不認得字而產生習得無助感，故研究 者採受試皆能認得的字作為優先考量。此外，研究者認為，雖選取受試 不會的字或許對於縱橫輸入法較為有利，但如純粹讓其學習看字拆字，

較不具學習意義。

選取三位受試皆能認讀的字

經由上述篩選程序，研究者共篩選出 140 個字。由於實驗教學時間 有限，且若給予太多目標字讓受試者評量，易增加受試者的學習負擔。

研究者認為教學用字與評量用字應有所區別，以避免學生是因過度練習 而造成的記憶效果，非真正將技能類化，故研究者再進一步從受試皆可 認讀的 140 個字中另外選取出評量用字，排除評量用字後，剩餘的字則 為教學用字。教學用字如表 3-3。

○²

篩選出受試皆可認讀的 140 個字後，研究者則進一步針對目標字的 注音拼音及縱橫輸入法拆碼的難度作內容效度檢核，以作為篩選評量用 字的標準。研究者將目標字的拼音及拆碼難易度皆分為簡單、稍難及很 難三個等級，分別以數字 1、2、3 為代表。

評量教材難度分析

注音部分，研究者請三位國小特教教師，進行拼音的難易度評估，

經由三位教師檢核後，研究者再將評估難度皆一致的目標字篩選出；縱 橫輸入拆碼部分，則請學過縱橫輸入法的三位腦性麻痺協會成員，評估 目標字的拆碼難易度，篩選程序如注音拆碼方式。

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貳、縱橫輸入法拆碼教學

學習縱橫輸入法之基礎為能辨認基本筆形及拆碼，然三位受試者在 接受實驗前均未具備此兩項能力，為了使受試者本身之注音拼音能力與 縱橫輸入法的拆碼能力達一致的水準，故研究者在正式教學實驗之前，

先教導受試者學習縱橫輸入法基本筆形及拆碼，待其拆碼能力與注音拼 音能力水準一致後，才進入實驗處理階段。縱橫輸入法拆碼教學流程如 下說明：

一、筆形口訣教學及筆形辨識練習

學習牽涉到注意、記憶和理解（Crane, 2002），由於本研究有兩位受 試分別為智能障礙及學習障礙學生，且另一位受試則為學業低成就學 生，故其在這三方面的能力較微薄弱，加上智能障礙和學習障礙學生在 視知覺上多少有所障礙，而影響學習辨識基本筆形之困難。盧台華（2004）

則指出，對於認知功能輕微缺損的學生，教師在資訊課程的教學上應引 領學生實際操作與體驗，放慢學習步調，讓學生反覆練習，運用過度學 習的原則，提供重複教學的機會，達到精熟，提供適當的回饋，並提供 成功的學習經驗。由於受試一開始可能無法快速全部記住且分辨出筆 形，為了讓受試有效記住口訣並學習縱橫輸入法之筆形，因此研究者依 據上述原則教學，在受試學習口訣時，研究者依照口訣順序，搭配基本 筆形的辨認練習，讓其邊唸口訣邊在紙上習寫其對應之筆形，於學習新 的三個筆形後，再串連前面所教過之口訣與筆形，以反覆練習、複習及 結合口語和視覺提示策略，透過多感官的方式加深其對口訣的理解及對 基本筆形的辨認。待受試能熟背口訣，並能辨認所有基本筆形後，則進 入到下一階段之教學，即教導拆碼規則及拆碼練習。

經由上述教學，三位受試經一節課的教學後，均能背誦縱橫拆碼口 訣，並辨認出大部份之基本筆形，由此可知，縱橫輸入法之口訣和筆形

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辨認對於資源班學生而言並不難。

二、拆碼規則教學及拆碼練習

研究者利用 Microsoft Office Powerpoint 2003 設計教學面板，以電腦 動畫教導受試縱橫輸入法的拆碼歷程及規則，並教導其以滑鼠點選螢幕 小鍵盤的方式學習拆碼。研究者之所以讓受試用滑鼠點選的方式進行輸 入，主要是因三位受試使用電腦的經驗多為用滑鼠進行電腦遊戲，研究 者考量以其熟悉的操作方式練習拆碼，較易讓受試者接受並學習。此外，

以滑鼠作為操作介面，可以讓智障學生較專注於電腦螢幕上的訊息，花 較長的時間於學習（鐘樹椽、何華國、林菁，1995）。拆碼規則教學主要 是以彩色筆形的方式，利用視覺提示及動畫，讓受試者在初學習拆碼時 使用，以瞭解拆碼的規則及方式。電腦輔助教學之教材呈現流程詳建附 錄六。

除了電腦輔助教學方式之外，研究者亦設計學習單（見附錄七），讓 受試利用彩色筆塗寫目標字之拆碼筆形，以加深受試對拆碼的方式理解。

拆碼規則教學之教材主要是以國小學童常用字詞調查報告（2002）

前 630 個常用字中，受試可認讀之字作為縱橫輸入法拆碼教學用字，且 在教材的編排上，研究者先以基本字做為教學，再擴展至該基本字之衍 生字。呂美娟（1999）指出中文字的組成單位，可小至筆畫、部件，大 至偏旁、部首，有一定的構字規則和筆順規則，對於識字有困難的學生，

在識字教學上藉由教導掌握中文字結構規則，則能使其觸類旁通，大量 學習新字。由於使用縱橫輸入法須能辨識字的筆畫、結構或部件，且由 於本研究有兩位受試為學習障礙及智能障礙學生，其在識字能力上較一 般學生有困難，故研究者認為若能參考中文字基本字及部件字，以文字 的基本元素及基本字之衍生字作為拆碼教學的材料，如此應可簡化受試 學習的難度，並強化其類化學習。故研究者參考識字教學法中的識字策 略，以呂美娟（1999）所整裡的 274 個基本字、黃沛榮（1999）所分析 的 106 個常用部件，以及葉德明（1999）整理的 122 個獨體字，作為拆

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碼規則教學用字的依據，並按學生識字能力去編排教材。

待教導受試認識縱橫輸入法拆碼方式和規則後，研究者從受試可認 讀之字中，每次隨機抽選 10 個目標字，讓受試練習寫出該目標字之注音 及縱橫碼，研究者並於受試練習的同時，一邊評估其注音和縱橫拆碼能 力，以瞭解其兩者能力水準是否達一致。由於資源班教師對於受試平日 之注音拼音能力較有所瞭解，故在此評量過程之中，研究者請資源班教 師一同進行觀察，可避免研究者有主觀之偏失，待研究者與資源班教師 都認為受試本身之拼音能力與縱橫拆碼能力水準達一致後，方可進入實 驗處理階段。

經由上述教學流程，受試 A 接受兩節課之拆碼規則教學後，其拼音 和拆碼水準即達一致；受試 B 與受試 C 則經三節課之拆碼教學後，其兩 者能力水準達一致。

根據大陸及香港推廣縱橫輸入法之經驗，一般初學者可於兩小時內 學懂縱橫輸入法（縱橫碼課程，無日期），由三位受試學習縱橫拆碼的節

根據大陸及香港推廣縱橫輸入法之經驗，一般初學者可於兩小時內 學懂縱橫輸入法（縱橫碼課程，無日期），由三位受試學習縱橫拆碼的節