研究對象

第一節 研究對象

基於研究動機、研究目的以及研究資源的便利性，本研究以方便取 樣的方式，從台北縣某國小選取資源班學生參與實驗教學。

壹、研究對象選擇過程

研究者先請學校推薦符合下列條件之學生，以進一步篩選出本研究 的研究對象：

一、 經台北縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定，安置於資源班 之身心障礙學生，或經校內轉介，安置於資源班之學業低成就學生。

二、 根據資源班教師觀察，具有基本口語溝通能力、情緒穩定且手部肌 肉能自我控制者。

三、 已接受過注音符號教學者。

四、 依據學生教師的觀察，缺乏中文輸入能力者，包括尚未學習中文輸 入法，或曾經使用注音輸入法，但非熟練，需再接受教學者。

經學校推薦符合上述條件者，初步的研究對象為多重障礙學生 1 位，智能障礙學生 2 位，學習障礙學生 2 位，以及學業低成就學生 2 位。

根據研究目的，研究者進一步評估 7 位學生的電腦使用經驗、溝通 能力、電腦鍵盤操作能力及注音符號辨識能力。此外，為了避免受試者

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中途流失而影響研究結果，學生能否順利參與整個研究過程也列為研究 對象選擇要項之一。經由上述評估後，從中選取合適的研究對象接受相 關認知能力測驗。

一、電腦使用經驗及溝通能力評估

研究者為了初步瞭解每位學生使用電腦的經驗及學習中文輸入法的 意願，利用自編學生訪談大綱(詳見附錄一)與學生進行訪談。在訪談過程 中，也能瞭解學生的口語溝通能力。

二、電腦鍵盤操作與辨識能力評估

本研究旨在讓受試者使用 QWERTY 標準鍵盤進行中文輸入，並不 牽涉鍵盤的調整，因此受試者能否按壓標準鍵盤，為篩選受試者的評估 要項之一。電腦鍵盤操作能力評估即在評量學生能否依電腦螢幕上所指 定的目標字，正確按壓標準鍵盤上相對應的目標鍵。目標字分為兩組，

一組為注音符號，另一組為 0~9 的阿拉伯數字。研究者在螢幕上依序呈 現此兩組目標字，學生需先唸出該目標字，並依目標字指示，用其慣用 手指按壓標準鍵盤上所對應的注音符號及數字小鍵盤上之數字。在評量 的過程中，學生必須能正確按壓到每一個按鍵。此外，受試者學習注音 輸入法前須能辨識注音符號，且縱橫輸入法是一種將筆形轉換成數碼的 輸入法，因此學習者也必須能認讀 0~9 的數字。故在進行電腦鍵盤操作 能力評估時，研究者亦同時評量學生注音符號及數字的認讀能力。

三、參與研究意願

研究者事先與學生和家長溝通，瞭解學生學習及家長對於學生接受 輸入法教學研究的意願及教學時間的配合程度。此外，為確保本研究的 效度，必須與家長確定未來半年學生無異動狀況，以預防受試流失。

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四、認知能力測驗

經上述三個評估過程，研究者最後選取 1 位學習障礙學生、1 位智 能障礙學生及 1 位學業低成就學生為本研究對象。為深入瞭解受試者相 關的認知能力，故讓其進一步接受相關認知能力的評量。

貳、研究對象基本資料

為提高本研究的外在效度，經由上述的篩選程序後，本研究選取 1 位學習障礙學生、1 位智能障礙學生及 1 位學業低成就學生，共 3 位研 究對象，參與實驗教學。茲將受試者的基本資料列於表 3-1，並簡述如下：

一、受試 A

受試 A 目前安置於二年級普通班接受資源班服務，一年級時班級導 師發現其整體學業學習較同儕落後，提報轉介經鑑定後確定為學習障礙 學生。A 生在溝通能力方面，說話多用台語，說國語會含糊不清，且聲 調易於發錯；認知能力方面，學習時常將焦點轉移至其他事物上，且常 弄不清楚抽象或較複雜的符號或詞彙；知覺動作能力發展上，生理動作 發展較一般學生遲緩。受試 A 平日在家常運用電腦玩小遊戲，但並未有 使用鍵盤進行遊戲或打字的經驗。

從相關認知評量測驗結果可知，受試 A 在魏氏兒童智力測驗的分測 驗中，符號替代測驗量表分數只有 3，百分等級為 1，顯示其在視覺動作 協調、心智運作速度、符號連結技巧、短期記憶與視覺回憶能力較弱；

在中文認字量表方面，受試 A 的年級得分僅 0.2 年級，比實際年級低於 0.8 個年級，顯示其認字能力不佳；在聲韻覺識測驗方面，聲調處理能力 與注音能力皆高於年級切截點，其聲調處理優於注音能力，在拼音時習 慣重述發音再拼音，若提供視覺符號，則可拼對 80%以上；在漢字視知 覺的部分，僅部件辨識低於年級切截點，以簡易版部件辨識測驗則無低 於年級切截點。

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二、受試 B

受試 B 目前安置於五年級普通班接受資源班服務，念幼稚園時即被 教師發現其在整體學業學習上較其他同儕落後，經鑑定後確定為輕度智 能障礙學生。B 生在溝通能力方面，溝通語彙較一般同齡兒童少，但能 以口語表達自己的需要；認知能力方面，能聽懂簡單指令，對空間、抽 象概念理解理較弱；知覺動作能力發展上，手部控制能力較差，動作稍 慢。受試 B 目前家中無電腦，使用電腦經驗多為以滑鼠玩電腦遊戲，曾 嘗試在課堂中以注音輸入法進行打字，但輸入效能不佳，在教師提示下，

一分鐘僅能輸入約一個字。

從相關認知評量測驗結果可知，受試 B 在魏氏兒童智力測驗的分測 驗中，常識、類同及算術測驗量表分數都僅有 1，顯示其語文理解能力 上較弱；符號替代測驗量表分數只有 3，百分等級為 1，表示其在視覺動 作協調、心智運作速度、符號連結技巧、短期記憶與視覺回憶能力較弱；

在中文認字量表方面，受試 B 的年級得分僅 2.7 年級，比實際年級低於 2.3 個年級，認字能力佳差；在聲韻覺識測驗方面，聲調處理能力低於年 級切截點，其四聲聲調的處理較弱；在漢字視知覺的部分，僅部件辨識 低於年級切截點，也低於小二切截點，以簡易版部件辨識測驗則無低於 年級切截點。

三、受試 C

受試 C 安置於六年級普通班接受資源班服務，三年級轉學至該校，

並被班級導師發現其在整體學業學習上較其他同儕落後，而轉介至資源 班，經資源班教師鑑定後為臨界智能之學業低成就學生。C 生在溝通能 力方面，聽語理解與表達能力與一般同齡學生相當；認知能力方面，對 於抽象的符號或多步驟的訊息理解稍有困難，且學習時經常會粗心，忽 略小細節的注意事項；知覺動作能力發展上，與一般同齡學生相當；社 會及情緒行為方面，在同儕之間較無自信，在意他人給予的評價，且與

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同儕的互動較差。受試 C 在家中無電腦設備，因此不常使用電腦，僅在 上電腦課或資源班查資料時使用電腦。依資源班教師描述，教師曾觀察 受試 C 以注音輸入法進行打字，並認為受試 C 的輸入速度較同年齡的學 生慢，對於其中文輸入可加以訓練學習。

從相關認知評量測驗結果可知，受試 C 在魏氏兒童智力測驗的分測 驗中，類同測驗量表分數僅有 2，顯示其語文理解能力、概念及抽象思 考能力上較弱；符號替代測驗量表分數為 8，表示其在視覺動作協調、

心智運作速度、符號連結技巧、短期記憶與視覺回憶能力較另兩位受試 者佳，且與一般同年齡學生無太大落差；在中文認字量表方面，受試 C 的年級得分為 6.3 年級，認字能力較佳，依據資源班老師描述，其國語 文的識讀無明顯困難，僅語文的應用較差；在聲韻覺識測驗方面，注音 能力與聲調處理能力均未低於年級切截點；在漢字視知覺的部分，僅部 件辨識低於年級切截點，以簡易版部件辨識測驗則無低於年級切截點。

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