第五章 結論與建議
第二節 建議
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第二節 建議
本研究結果呼應了閱讀策略在生物科教學的重要性，正因為高級 中學生物科的課綱編排採螺旋式的教學架構，以同樣的領域類別加 深、加廣將知識層層教導給學生，因此，連結先備知識與新的觀念是 何等的重要，若有一個閱讀策略可以增強先備知識與新知識的連結，
必定能促使生物科的學習更加深化與鞏固。然而，經本研究結果指出 K-W-L 閱讀策略確實能促進學生產生閱讀動機、閱讀目的，進而提升 推論理解學習新知識，不斷產生新的學習迴圈。以下根據本研究提出 增進高一學生生物科閱讀素養與能力以及研究實施過程之建議：
(一)提升高一學生生物科閱讀素養與能力之建議
K-W-L 閱讀策略從「K」我知道什麼、「W」我想知道什麼到「L」
我學到了什麼，紮實的堆疊出完整的學習歷程，對於螺旋式設計 的高中生物科學習是一個非常契合且實用的閱讀策略，本研究結 果也確實提升了學生的閱讀動機以及閱讀推論理解的能力，因此 研究者認為 K-W-L 閱讀策略非常適合生物科教學使用。
至於適合使用的單元，研究者認為適合使用在較抽象、複雜 且需推理的單元，而且學生在 K-W-L 閱讀策略中也比較喜歡推論 與分析文本內容。這類型的單元學生往往不容易精通，若在傳統
‧
國立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
教學以講述的方式傳授知識，當學生跟不上教師的上課步調，下 課後又沒有立即得到解答，可能尌會更加難以理解了，但是經過 K-W-L 閱讀策略，學生能自發性的推論生物現象的可能原因，經 由推理得到的結論會比教師直接給予答案來的印象深刻，對於往 後較深難的高三學習內容必定有所幫助。
在高一這個學習初探的階段，應給予學生機會去了解科學的 本質，而不是把生物科當作「背科」，背起來尌會有分數，若能 在高一階段給予學生動腦的機會、學習的刺激，將會對往後二、
三年級的學習產生正向的影響效果。
(二)研究實施過程的建議
由第四章第二節的教學觀察紀錄中得知，不同的學生特質容 易影響小組討論風氣，若小組內討論風氣熱絡，則會促使內向的 孩子開口說話參與閱讀行為，因此建議在開始 K-W-L 閱讀策略之 前，先做人格量表上的異質性分組，以避免同樣都很內向害羞的 學生聚集在一組，因此異質性分組的方式包括以人格特質量表的 分組以及性別上的分組。
在 K-W-L 閱讀策略開始之前，先施作人格特質量表，將個性 較活潑外放、較不怕生、具有團體領導特質的學生打散到每一
‧
國立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
組，並確保每一組至少有一個能較主動出擊、願意與他人交流的 學生在其中；另外，也將個性較內向害羞、帄常較不敢表達自己 的想法的學生打散，並小心不讓同組成員都是此類型的學生，以 免教師在帶領閱讀策略時較難提起該組之閱讀氣氛，並花更多時 間在那一組而疏於照顧其他組別。
除了人格特質量表的施測之外，研究者建議在分組時性別人 數的分配也很重要，為了讓學生充分參與閱讀活動，組員人數以 2 或 4 人最佳，而同組中的男女性別人數比例建議 1：1 最為理想，
若不同性別的人數差異過大(例如三女一男或三男一女)，因為青 春期正是孩子重視同儕關係的階段，會十分在意自己的表現，因 此使人數少的那位同學傾向不發言或是擔任做紀錄的角色，以免 講錯話。
另外，K-W-L 閱讀策略的導入需要約三週的時間醞釀。在學 生熟悉了 K-W-L 閱讀策略的步驟，而開始內化以及交叉彈性運用 時，學習成效才會顯著的表現出來，這些步驟需要約三週的時 間，本研究中大約從第四週開始，不論是量化成績還是教學觀 察，都會明顯觀察到學生突飛猛進的進展，因此教師若需使用 K-W-L 閱讀策略是無法在短時間內得到進步成效的，需給予耐心
‧
國立 政 治 大 學