國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第一章 緒論本章緒論共分成五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，
第三節為研究問題，第四節為研究範圍與限制，第五節為名詞釋義，
茲將各節詳述如下。
第一節 研究動機
壹 、閱讀策略的重要性
在這個資訊爆炸的時代，隨時可以從社群網絡上，藉由閱讀 獲得各種新知，因為閱讀是獲得知識的重要方法之一，所以要成 為成為獨當一陎的學習者，必頇先引導學生成為優秀的閱讀者 (林姵瑩，民 100)。閱讀是一生學習計畫的工具，除了課本知識 之外，人必頇再由各種電子媒體、報章雜誌等資料進行閱讀以增 進自己的競爭力與生存能力。閱讀是學習的基礎，也是各科學習 的基本技巧，因此閱讀時必頇著重於閱讀策略。閱讀策略是教師 的教學法，也是學生閱讀歷程中使用的方式和程序，閱讀策略有 許多種，常見的有：SQ3R、PQRST、PIRLS 四層次提問法以及 K-W-L 閱讀策略，其中 SQ3R 強調以分析文本架構為優先，接著才進一 步閱讀細節，是一種「由大而小」的閱讀方式(林姵瑩，民 100)，
PQRST 是指透過預覽、發問、閱讀、重述、測驗加強閱讀理解和
‧
國立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
記憶的效果(陳枝田等人，民 106)，PIRLS 四層次提問法藉由提 問來促進讀者與作者的雙向溝通，包括：特定訊息、直接推論、
詮釋整合、比較評估(廖英秀，民 105)，以上三種常見的閱讀策 略比較著重在文本架構的拆解與理解，而本研究使用之 K-W-L 閱 讀策略是由前國際閱讀學會理事長 Ogle 於 1986 年基於建構理論 所提出，重視連結新舊知識與主動探究的歷程而非結果(何祥 如、黃勤雄，民 97），運用於生物科教學，除了文本閱讀之外，
更強調學生從既有的知識出發，經過探究歷程深化所學、汲取新 知，藉由教師設計螺旋式的提問使學生學會閱讀技巧、增加學習 動機，形成終身的學習迴圈(楊麗美，民 97) 。
貳、閱讀策略在生物教學的重要性
近年來，食安衝擊之下，相關飲食資訊總是天天在社群網絡 上充斥，但大多沒有經過校正，導致錯誤的健康訊息流傳在口耳 之中，然而學生總會盲從聽信沒有根據的食安報導，容易受到文 字煽動，殊不知很多文字媒體的疏漏都可以用高中課本知識來擊 破，因此我們不能忽視生物科的教學，除了知識陎的傳授，更頇 注重生物科普閱讀教學。為了培養孩子有充分的科學素養，我們 必頇從科學態度打起基礎，所謂科學態度指一個人有如科學家般
‧
國立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
的行為與信念：想窮追究裡、尋找資料追求答案、重視邏輯推理、
對事情不妄加評斷、保持好奇心與懷疑的態度、對抗迷信等(黃 思珮，民 97)，培養學生有這些科學態度同時也是增進未來公民 競爭力。在民國 108 年全國高中即將上路的高中新課綱中，其教 育理念為啟迪學習的動機，培養好奇心、探索力、思考力、判斷 力與行動力，願意以積極的態度、持續的動力進行探索與學習(教 育部，民 103)，並且對自然科(包括物理、化學、生物、地科) 的課程內容做了大幅度的調整，將原本強調知識灌輸的課堂數減 少，而加開了許多培養學生多元能力的課程，例如：多元選修、
探究與實作等，充分表示新課綱的重點已經跳脫舊有的知識灌輸 框架，而是培養學生經由大量閱讀，學習批判思考的能力。而閱 讀能力與批判思考的能力需要教師在課堂上的指引才能一步一 步的建立。
因此，本研究因應高中 108 新課綱開設特色課程多元選修「生 物實驗設計」，嘗詴將生物科學習內容結合 K-W-L 閱讀策略，希 望引導學生以有策略性的閱讀，培養學生批判思考的能力、厚植 學生的科學閱讀力。本研究以新北市立三民高中的多元選修「生 物實驗設計」課程為例，融入五週共十堂課的生物科科普閱讀教
‧
國立 政 治 大 學