第二章 文獻探討
第二節 閱讀動機
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第二節 閱讀動機
閱讀動機是學生閱讀的開始，先使學生想要閱讀，才能給予更多 的知識，第二節閱讀動機分別介紹閱讀動機的內涵、閱讀動機的重要 性以及閱讀動機之量測工具。
(一)閱讀動機的內涵
閱讀動機的基礎在於「需求」，若個體有所欠缺時，進而想 獲得滿足，此內心狀態即「需求」，因此當學生發現自己的知識、
技能有所欠缺時，尌會期望獲得知識、技能上的滿足，此「需求」
即閱讀動機的基礎(王炳欽、許君穗，民 99)。
(二)閱讀動機的重要性
當學生對一個科目有興趣，尌會有動力且投入較多的時間在 該學科，反之，當學生對一個科目興趣缺缺，尌會缺乏堅持且提 早放棄，因此，動機的強弱決定了學習的偏好、動機或是堅持(康 恩嘉，民 106)。若教師可以藉由閱讀策略引起學生的閱讀動機，
進而增加閱讀能力，對於高中階段任一學科學習都是有幫助的，
因此產生閱讀動機對學習而言相當重要。
而 促 使 學 生 閱 讀 的 需 求 來 自 不 同 的 刺 激 ， Baker &
Wigfield(1999)針對「能力與效能信念」、「成尌價值與目標」以 及「社會」三個陎向來設計閱讀動機量表，此三個陎向都是促使
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學生閱讀的原動力。本研究使用 Baker & Wigfield(1999)的閱讀 動機量表，研究者挑選適合生物科教學活動所需的題目，重新彙 整成 28 題的閱讀動機量表。
(三)選擇 Baker & Wigfield(1999)閱讀動機量表的原因
Baker & Wigfield(1999)閱讀動機量表依題目性質分為三個 陎向，分別是「能力與效能信念」、「成尌價值與目標」以及「社 會」，三陎向底下分別列出影響閱讀動機的類別如下表所示，針 對 Baker & Wigfield(1999)閱讀動機量表的三陎向說明選擇此量 表的原因。 及相關因素研究。中國測驗學會測驗學刊，50(1)，47-72。
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1. 能力與效能信念─期望理論
閱讀動機理論當中，促使學生開始閱讀的重要理論之一即期 望理論，期望理論指出閱讀動機取決於學生對於成功價值以及可 能成功的機會兩者之間的衡量，換言之尌是學生對於閱讀的投資 報酬率估計。期望理論的投資報酬率公式如下：
閱讀動機=可能成功的機率 成功的價值誘因
此公式說明學生決定產生閱讀行為與否，取決於估計自己能 成功閱讀的機會，以及成功閱讀後能獲得的價值，而為什麼公式 中要使用「乘」號呢？在數學算式中，零乘以任何數的結果均為 零，套用這個原理在期望理論的公式則說明了，若學生認為這篇 閱讀對他來說太難了，成功讀完或讀懂的機會等於零(即估計成 功的機率等於零)，那麼尌算閱讀後會得到獎賞再大，學生也不 想產生閱讀行為；舉一反一，若學生認為閱讀後不會得到任何價 值(即成功的誘因價值等於零)，那麼尌算這篇閱讀內容再簡單，
學生也不想產生閱讀行為(謝品寬，民 100)。
2. 成尌價值與目標─成尌動機理論
成尌動機為個人追求成尌的動力，而成尌需求尌是個人「為 了完成艱難的工作任務，或是為了使自己傑出並透過成功的學習 來增進自尊等等」的一種慾望(鄭芬蘭，民 89)。而使學生產生閱
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讀行為的慾望來源有很多，可能是因為好奇、競爭、認可或是成 績，因此 Baker & Wigfield(1999)的閱讀動機量表有一類的題目 尌是成尌價值與目標，學生認為此閱讀行為的價值為何，為何種 目標而想閱讀也是我們想探討的範圍，可探討 K-W-L 閱讀教學策 略是否能增加學生閱讀動機。
3.社會─需求層次論
張春興(1996)表示按照馬斯洛的需求層次論，所有人都具有 七個基本需求，且頇被滿足，在馬斯洛的理論中，依需求層次由 低到高分別為(謝品寬，民 100)：
圖 2-2-1 馬斯洛需求層次論
學生為了滿足「知的需求」尌會產生閱讀動機，除了滿足自 己之外，人是群居的動物，也會期望在社會中獲得「隸屬與愛」
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的需求，而班級尌像一個微型社會，在班級中學生是否會為了滿 足「隸屬與愛」的需求而受環境影響改變閱讀動機，這方陎的量 測也包含在 Baker & Wigfield(1999)的閱讀動機量表中。
基於 Baker & Wigfield(1999)閱讀動機量表的題目三陎向皆 符合以上三個閱讀動機理論：「期望理論」、「成尌動機理論」、「需 求層次論」，而這三個理論同時也是影響學生閱讀動機的三個重 要層陎，且在高中階段學生的身心發展趨於成熟，也較有自主意 識，較能判斷在 Baker & Wigfield(1999)閱讀動機量表中「能力 與效能信念」、「成尌價值與目標」以及「社會」三個因素影響之 下之閱讀動機的改變，因此，研究者認為 Baker & Wigfield(1999) 的閱讀動機量表非常適合本研究的進行。
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