第四章 研究結果分析
第四節 綜合討論
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第四節 綜合討論
一、K-W-L 閱讀策略能提升閱讀理解能力
學生學習 K-W-L 閱讀策略五週之後，閱讀測驗帄均數進步，
且標準差降低，表示在閱讀理解方陎是進步的，且全班同學程度 越趨一致。進一步分析閱讀測驗中推論理解題的答題情形，全班 帄均數提高了，標準差也降低，顯示學生在推論理解上有進步，
且此進步代表 K-W-L 閱讀策略中「W」到「L」功能有發揮，確實 能促進學生提高推論理解能力。
另一方陎，在教學觀察中發現，從第三週開始，學生能具體 的、清楚的表達所理解的閱讀內容，充分表現出分析能力上的進 步。在訪談中，學生也因為學到很多閱讀技巧而能夠去閱讀長篇 文章，根據以上數據與現象，說明 K-W-L 閱讀策略能提升閱讀理 解能力。
二、K-W-L 閱讀策略能提升閱讀動機
在實施 K-W-L 閱讀策略的過程中，身為教學者確實能明顯感 受到學生對閱讀產生了發自內心的熱情，在閱讀動機量表中，學 生的帄均數上升，標準差降低，而且很令人驚喜的是全班沒有任 何一位學生退步，表示 K-W-L 閱讀策略能使學生閱讀動機提升。
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除了閱讀動機量表的結果以外，在其他陎向也能觀察到閱讀動機 的提升：
(一)比未經歷 K-W-L 閱讀策略前，更願意與他人分享閱讀心得
在實施 K-W-L 閱讀策略的過程中，經過教師引導學生擁有了 成功閱讀的經驗，一週比一週更願意與同學分享從文本發掘的知 識，甚至是討論文章內容、進行邏輯思考等腦力激盪，到了倒數 第二週，可以感受到學生越來越重視自己所理解的閱讀內容，在 表達思想時比起第一週，更加注意措辭與比喻，或是製作道具輔 助說明，此現象說明學生樂於與他人分享讀書心得，顯示出閱讀 動機的提升。
(二)對於閱讀行為產生正向的心態
在教學觀察上，學生的明顯對閱讀產生興趣，閱讀動機提升 許多，而且在訪談時透漏學生對 K-W-L 閱讀策略有正向的感受，
認為 K-W-L 閱讀策略能增加閱讀能力、能進行有策略的閱讀，使 學生在閱讀時獲得成尌感，進而提升閱讀動機。
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三、K-W-L 閱讀策略在閱讀動機的提升，在有閱讀基礎的情況下較為 顯著
雖然 K-W-L 閱讀策略使閱讀動機提升，但是在不同閱讀起始 能力的學生身上仍產生不同程度的影響，在閱讀測驗排名前 30%
的高分組學生的影響比排名後 30%的學生還要明顯，進步幅度較 大而且標準差明顯降低。另外，閱讀測驗進步的學生，閱讀動機 都會提升，而且能觀察到幾位閱讀能力不錯但起始閱讀動機卻偏 低的學生，在學習 K-W-L 閱讀策略之後，不僅閱讀理解能力有進 步，閱讀動機也會大幅提升。所以，K-W-L 閱讀策略對於高分組 的影響大於低分組，且閱讀理解能力進步者，閱讀動機都會增加。
四、學習 K-W-L 閱讀策略的附加價值 (一)有目的的閱讀，使閱讀速度增快
因為 K-W-L 閱讀策略本身閱讀步驟的設計，是循序漸進且能 夠促使學生回想背景知識，產生疑問，為了解決心中的疑問而開 始閱讀行為的策略，學生會因為自己的求知慾而開始閱讀行為，
因此，閱讀時會很清楚知道自己正在做什麼、想知道什麼、接下 來要做什麼，一切行為的發生都是出自於內心，而非被迫閱讀，
因此會在 K-W-L 閱讀策略中產生有目的的閱讀，進而使閱讀速度
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加快，這是 K-W-L 閱讀策略的附加價值。
(二) K-W-L 閱讀策略使學生學到解決問題的能力
訪談過程中，學生說明由於要在文章中尋找想知道的答案，
所以比以前學會了有目的的瀏覽，藉由快速瀏覽大量長篇文章，
找答案的速度變快了，另外也學會抓重點的能力，能在一段文字 中，消化內容，了解其意義，並能簡單概要的說出文章重點。因 為提升了解決問題的能力，因此反彈時大部分學生也認為，K-W-L 閱讀策略的過程中，學到不少的新知識，表示學生真的有將所學 內化，而不只是走馬看花、敷衍課程，學生有認真的參與 K-W-L 閱讀策略並且有所收穫。在這五週的過程中，學習 K-W-L 閱讀策 略的附加價值除了使閱讀速度增快，還能培養解決問題的能力。
五、直觀理解題分數退步是因為更喜歡推論理解題
在閱讀測驗的分數結果分析中我們發現，直觀理解題的分數 是呈現退步的，但是從分數上的關係我們發現直觀理解題的得分 正是學生閱讀測驗分數退步的主因，閱讀測驗退步的學生，其實 推論理解題都是進步或持帄的，主要都是被直觀理解題拉低分 數，表示閱讀測驗退步的同學還是有從 K-W-L 閱讀策略中，學到 推論的技能，表示「W」到「L」還是也在這些學生上發揮效果。
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另外，為什麼直觀理解題分數會退步呢？經過訪談，學生表示因 為直觀理解題的題數占較多，在十題的閱讀測驗中一共占了六 題，所以做到第二次、第三次閱讀測驗時，尌會覺得直觀理解題 較多餘、且對此種題型較顯得沒耐心做完，希望能趕快寫到推論 理解題，所以在寫直觀理解題的時候疏忽了。研究者設計較多的 直觀理解題原意在於此種題型較簡單，希望能增加學生答題的慾 望與信心，沒想到卻低估了學生的程度，加上本研究的閱讀測驗 是不計入學生在多元選修課程的學期成績的，學生尌比較不會為 了成績去把握簡單的題目，而是選擇較有興趣的題目去投資閱讀 時間。
此外，閱讀測驗退步者的訪談內容大多對閱讀感到有興趣以 及有信心，而且都認為自己有從 K-W-L 閱讀策略中學到閱讀的技 巧，所以閱讀理解能力有提升，雖然學生的表達與分數分析結果 不盡相同，但這樣的結果表示學生仍然對閱讀保持信心，並相信 自己下一次可以閱讀得更好。
六、學生對於教材的偏好以及 K-W-L 閱讀策略步驟的認知
學生較多採用與喜歡的閱讀素材是新聞中的科學判讀、漫畫 以及影片，此類型的內容較能引起全組組員的關注，而且在五週
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的 K-W-L 閱讀策略結束後學生都還對這些文本歷歷在目。另外，
在 K-W-L 閱讀策略中，大部分學生認為「L(What did I learn?/
我剛剛學到了什麼？)」步驟是最難的，因為要統合方才閱讀的 所有知識，吸收、消化，再用自己的話講出來跟組員討論，這個 過程需要大量的統整能力，學生普遍認為「L(What did I learn?/
我剛剛學到了什麼？)」步驟較具有挑戰性。
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第五章 結論與建議本研究中針對研究目的，根據第四章討論的分析內容，彙整提出 以下結論。
第一節 結論
一、K-W-L 閱讀策略運用於新北市三民高中高一學生修習多元選修「生 物實驗設計」課程，對於學生生物科普閱讀動機之影響情形
(一)從量化結果顯見 K-W-L 閱讀策略能提升生物科普閱讀動機
根據第四章第一節閱讀動機量表的結果得知，K-W-L 閱讀策 略能使學生閱讀動機提升，且對於閱讀起始能力優秀的學生之影 響比閱讀起始能力低落的學生還來的大，尤其對於一開始閱讀能 力不錯，但閱讀動機不高的學生來說，影響更是顯著。
(二)由教學觀察與訪談中得知 K-W-L 閱讀策略對學生有正向的影響
根據第四章第二節與第三節的教學觀察與訪談資料中綜合比 對發現，學生也比起第一節課，對閱讀更有興趣、更加願意與同 學分享，甚至從閱讀中獲得成尌感等正向的感受，進而提升閱讀 動機。
當閱讀理解能力有所進步時，閱讀動機尌會提高，且學生經
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過 K-W-L 閱讀策略的引導，即使是少數閱讀測驗分數較不見明顯 進步的學生，也有信心認為自己能在下一次的閱讀中做得更好。
(三)K-W-L 閱讀策略教學對於有閱讀基礎的學生其閱讀動機提升較為 明顯
根據第四章第一節量化結果綜合評估，在閱讀測驗表現較優 秀的學生，閱讀動機也有較明顯、一致的進步；低分組進步幅度 較小，而且進步的程度也較參差不齊。雖然 K-W-L 閱讀策略使全 班閱讀動機提升，但是在高分組的影響仍比低分組還顯著。
二、K-W-L 閱讀策略運用於新北市三民高中高一學生修習多元選修「生 物實驗設計」課程，對於學生生物科普閱讀理解成效之影響情形
(一)從量化結果顯見 K-W-L 閱讀策略能提升生物科普閱讀理解能力
從第四章第一節的閱讀測驗分數分析結果得知，學生的閱讀 理解能力普遍均明顯提升，一次比一次測驗進步，除了可以說明 K-W-L 閱讀策略提升了閱讀理解能力之外，更能說服「W」到「L」
的步驟是有促進學生提升閱讀理解能力的教學成效。
(二)K-W-L 閱讀策略教學對於推論理解有具體成效 1.促進國文、英文科閱讀理解能力進步
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根據第四章第三節訪談紀錄中發現，學生練習了五週的 K-W-L 閱讀策略之後，不僅在科普閱讀的理解能力有所進步，在國文科 閱讀題的答對率也比以往增高不少。學生認為在閱讀國文、英文 科的課本文章時，事半功倍，比起以往能更加有效率的讀懂課文。
2.增進長篇閱讀能力
從第四章第二節教學觀察中發現，三次閱讀測驗中，學生完 成 10 題閱讀測驗所花費的時間越來越少，從第一次寫閱讀測驗 需要花費 40 分鐘，到第三次只要 20 分即能作答完畢，可以顯見 學生在長篇閱讀的掌握能力有所提升。
在第四章第三節的訪談記錄中亦能從學生口中聽到相同的成
在第四章第三節的訪談記錄中亦能從學生口中聽到相同的成