第四章 研究結果分析
第三節 訪談紀錄分析
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第三節 訪談紀錄分析
第三節為訪談紀錄表質性分析的結果，為避免在量化分析上太過 於重視結果，而疏略學生心理真實的想法，研究者在五次的 K-W-L 閱 讀策略結束後，預留一節課讓學生回顧這幾次的課堂照片、影片並填 寫訪談紀錄表，明確的向全班公告本次訪談內容並不會影響到本課程 的學期成績，期望學生能坦承心理的感受，接著研究者再一一與學生 個別至準備室進行訪談，一方陎了解學生所填寫的訪談紀錄表，一方 陎也可以進行更深入的提問。
接下來將先說明訪談紀錄表各個題目的訪談重點與設計緣由，再 依訪談紀錄表的題目順序，分析學生的看法，同時列出較具有代表性 跟共同性的發言，若有分歧的看法將會依進步者與退步者的看法進行 分類與探討。
一、訪談紀錄表各題訪談重點概述
表 4-3-1 訪談紀錄表各題訪談重點概述
題目 訪談重點概述
(一)在 K-W-L 閱讀教學策略教學 本題的設計是為了促使學生回想 五週的 K-W-L 閱讀策略，使訪談
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略有幫助提升你的閱讀理解能力 嗎？為什麼？
果，或許學生在閱讀上的起始能 力較低落(進班前並無進行閱讀 能力的篩選)，在閱讀測驗的作答 上進步情形可能較不顯著，此時 我們也需要傾聽學生對自己在閱 讀理解上的看法與期待，才能全 陎的評估 K-W-L 閱讀教學策略的 效益。
(七)給老師的悄悄話 此題的設計是藉由開放式問答的 方式徵求學生對 K-W-L 閱讀教學 策略更多的看法與感受。
二、訪談紀錄表各題訪談內容分析
以下根據訪談紀錄表的題號順序分析訪談結果如下：
(一)在 K-W-L 閱讀教學策略教學中，學生印象最深刻的閱讀素材是新 聞中的科學判讀、漫畫以及影片
本題的訪談結果，每一位學生都能輕鬆地說出至少三個 K-W-L 閱讀教學策略的課程主題，其中，出現頻率最高的是新聞中的科
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學批判，學生普遍對此主題展現了高度的熱情，有學生將此學習 經驗應用在其他科目的作業上，也有學生因此會在晚餐飯後時間 看新聞時，跟家人一同討論、批判新聞中有問題的描述或實驗設 計，表示學生有投入本課程並對課程內容有一定程度的興趣。另 外，學生對於漫畫式的閱讀素材也印象很深刻，其中有一個課程 使用的是正在連載中的日本漫畫，近期還即將製做成動畫上映，
有學生因為本課程認識了這系列的科普漫畫，而開始研究漫畫中 的生物科學，因而對該領域產生興趣。影片類型的閱讀素材也是 大受歡迎，尤其是昆蟲以及食肉植物的影片。
除此之外，值得注意的是 19 位學生中，有 6 位學生回答出 K-W-L 閱讀教學策略的步驟，這 6 位學生尌占了全班超過 1/3 的 比例，表示學生有意識到課堂中執行的 K-W-L 閱讀策略，而不是 只有跟隨教師的帶領而已。
N 學生：「對這個超有感！後來我們資訊課有拍微電影，我們這 組就選仿造新聞節目，這時就把新聞做的滿滿都是吐槽點，比假 牛奶(課程主題)還要瞎 XDD」
B 學生：「自從上過課我回家就常常跟我爸吵架(笑)，每次我爸看 到新聞在那邊擔心東擔心西，我就會跟他講這個新聞可能是假的
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或是在煽動，一開始他會不高興，後來也會跟我媽一起懷疑新聞 的內容，超有成就感的！」
A 學生：「確定問題、搜尋資料、閱讀、解決疑問。」
B 學生：「寫下知道了什麼、想知道什麼、學到了什麼。」
(二) 在接受 K-W-L 閱讀教學策略時，學生的感受是正向的
本題訪談結果，學生的回答都是正向的，大部分都喜歡 K-W-L 閱讀策略，覺得輕鬆沒有壓力，且能有策略性的閱讀，能增加閱 讀能力。
1.Q 學生與 O 學生表示 K-W-L 閱讀策略很輕鬆且好玩：
Q 學生：「我覺得很好玩而且很喜歡，找出自己想要的東西，並 且分工合作完成很棒！」
O 學生：「我覺得很有趣，不會像上一般課的時候那麼死板。」
2.R、J、E 學生表示 K-W-L 閱讀策略可以培養閱讀能力：
R 學生：「我覺得很好，訓練了我有閱讀、問問題、尋找答案的 能力。」
J 學生：「我覺得 K-W-L 閱讀策略可以增加閱讀力跟速度，滿
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輕鬆的，而且適合生物，經過引導可以自己看得懂文章。」
E 學生：「我喜歡 K-W-L 閱讀策略，可以有順序的去找答案及 思考，並得到結論。」
(三) 在 K-W-L 閱讀教學策略教學後，學生學到解決問題的能力
在 K-W-L 閱讀教學策略中的「W」步驟，是產生問題的步驟，
經過「W」步驟學生可以發現自己想知道什麼，進而尋求答案來 緩解心中對求知的焦慮，而從訪談過程中，研究者發現學生普遍 都學到了解決問題的能力，能善用素材求知且得到答案。經過 K-W-L 閱讀策略後會讓孩子更有自信能將文章看完、看懂，其中 有些學生認為 K-W-L 閱讀策略能幫助自己有目的的閱讀，有些學 生覺得 K-W-L 閱讀策略可以幫助自己從文章中抓重點，有些學生 認為經過 K-W-L 閱讀策略學到許多課外知識，學生對於參與 K-W-L 閱讀策略並完成閱讀行為感到非常有成尌感。
1.N 學生、Q 學生、B 學生認為 K-W-L 閱讀策略能幫助自己進行有 目的的閱讀：
N 學生：「我學到確立問題、尋找正確的求解方向，利用可用的 資源解出該問題的最佳解答。」
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Q 學生：「先知道自己要什麼資料，再從文章找答案比較快，會 更想看科學新聞然後查證它。」
B 學生：「閱讀完文章後一直反問自己問題，找出疑點尋找答 案，求證，再問自己還想知道什麼。」
2. L 學生、D 學生、K 學生、E 學生、I 學生覺得 K-W-L 閱讀策略 可以幫助自己從文章中抓重點：
L 學生：「我學到了要如何在很長的文章中找出我要的東西。」
3. M 學生、C 學生、J 學生、H 學生認為經過 K-W-L 閱讀策略學 到許多課外知識：
M 學生：「我學到了課本不一定有教，但與我們息息相關的知 識。」
(四)大部分學生認為「L」步驟需推論與統整最具挑戰性
本題的分析結果，全班 19 人中，有 1 位覺得都沒有很難，3 位覺得 K(What do I know?/我知道什麼？)很難，2 位覺得 W(What do I want to know?/我想知道什麼？)很難，其餘 13 位學生覺 得 L(What did I learn?/我剛剛學到了什麼？)很難，以下是這 些學生的現身說法：
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1. B 學生覺得都沒有很難：
B 學生：「我覺得都沒有很困難，因為平常就喜歡動腦，所以 沒什麼大礙」
2. Q 學生、L 學生、D 學生覺得「K(What do I know?/我知道什 麼？)」較困難：
D 學生：「我覺得 K 最難，因為都要想一段時間。」
3. H 學生、C 學生覺得「W(What do I want to know?/我想知道 什麼？)」較困難：
H 學生：「因為沒有目標的時候，會有些不開心、難過、悶悶 不樂，但是一但有目標後，就會勇往直前。」
4.其餘學生覺得「L(What did I learn?/我剛剛學到了什麼？)」
較困難：
A 學生：「因為要統合想法，再用自己能理解的方式敘述。」
N 學生：「文章的推論與問題的連結讓我感到困難。」
(五) 因擁有成功閱讀的經驗獲得成尌感進而提升閱讀動機
從訪談過程中得知，因為 K-W-L 閱讀教學策略能使學生成功 的閱讀完一篇文章，得到成功讀完、讀懂的經驗，使學生有成尌
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感。以前還沒有學會 K-W-L 閱讀教學策略，會對長篇閱讀較為排 斥跟焦慮，經過本課程長達五週的訓練，閱讀成效與以往產生差 異，學到了的閱讀的技巧，使學生更有自信可以獨自閱讀完一篇 文章，因此促進閱讀動機的提升。
K 學生：「因為這幾次的課堂閱讀讓我得到了一些自信。」
B 學生：「就算一本很難的書，也可以用這個方法讓它變簡單。」
I 學生：「上課時，這樣不僅增添樂趣，也讓上課的瞌睡蟲跑光。」
H 學生：「以前看到有關科普的文章，會考慮有沒有很想看，才 點進去，可是現在是毫不猶豫地點進去，迫不及待吸收新知。」
(六) 學到分析文本的能力進而能閱讀長篇文章
本題分析結果，全班同學皆覺得自己的閱讀理解能力有提 升，與以往的差異在於，以前是沒有策略的閱讀，會盲目的地毯 式的逐字閱讀，學生較易失去耐心，在學習了 K-W-L 閱讀教學策 略之後，學生學到了分析文章的能力，在有策略地開始閱讀行為 之後，進而提升閱讀理解的能力。現在的考科大多以筆詴為主，
選擇題都會加入短篇閱讀的素材，因為閱讀能力提升，不僅幫助 到生物科的學習，也幫助了其他學科的成績提升。
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1. 有 6 位學生覺得是因為 K-W-L 閱讀策略促進自己的理解能力：
I 學生：「在看文章時，會比較容易幫助我分析此文章，更直 接明白它的涵義。」
B 學生：「因為不用像以前一樣盲目的看一本書、一篇文章。」
H 學生：「比較能理解，以前看到大量文字的文章，會心情不 好，然後就會開始亂看、亂作答，但現在會有耐心的看下去。」
2. 有 8 位學生覺得 K-W-L 閱讀策略能幫助自己抓重點：
O 學生：「從上課的過程中，經過回答問題、觀察，讓我的頭 腦更努力去動，而且在寫閱讀學習單時，一次比一次更能抓 到重點。」
E 學生：「因為在 K 步驟往往就是在找整篇文章的重點。」
R 學生：「懂得從重點下手，找關鍵字，從資料中找答案。」
3. 有 2 位學生覺得 K-W-L 閱讀策略使自己成績進步：
S 學生：「透過幾週的上課，在寫國文閱讀題的答對率變高，
讀課文時，花一點時間就能讀懂，以前都要讀很久。」
Q 學生：「我第二次閱讀測驗的分數比上次進步，而且我覺得
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第二次的測驗比較難。」
(七) 學生因此熱愛學習
因為接觸了 K-W-L 閱讀策略，使學生的學習歷程產生了與以 往不同的改變，從不喜歡生物科到覺得生物科很有趣，學生開始 喜歡思考，覺得在生活中思考是很有趣的事情，可見得 K-W-L 閱 讀策略給學生正向的影響，且能夠啟發學生對於學習的熱情。
因為接觸了 K-W-L 閱讀策略，使學生的學習歷程產生了與以 往不同的改變，從不喜歡生物科到覺得生物科很有趣，學生開始 喜歡思考，覺得在生活中思考是很有趣的事情，可見得 K-W-L 閱 讀策略給學生正向的影響，且能夠啟發學生對於學習的熱情。