第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依照研究發現與結論，提出建議供後續教育研究參考。
壹、對教育工作者的建議
一、考量家庭因素對學生學習成效之影響
林耀祥（2014）、陳美華（2013）及李佳翰（2013）等研究發現，國小學生 節能減碳素養會受到性別與社經背景的影響。而研究者在教學中，亦感受到家 長態度對學生產生顯著影響。以本研究之教學模組為例，在研擬教案的試驗教 學時，曾規劃家長協助閱讀水電瓦斯表的回家作業，但少部份家庭家長不願意 協助、不知相關設備位置甚或無水電瓦斯表。為避免影響學生學習意願，考量 此活動目的為具體化節能減碳成效，因此正式進行實驗教學時，研究者因此也 調整了教學活動，改以閱讀水電費帳單的方式進行；而需要家長協助督促的部 份，便以學習單上的通知取得家長協助，以順遂並督促學生放學後回家實踐節 能減碳的行為。
因此，建議教學者在設計教學方案的時候，必須將家庭因素考量在內，可 透過親子共學、家長意見回饋或給家長一封信等不同程度的親師互動方式，盡 可能取得家長的協助，才能夠讓學生學習成效最大化，以利將學校所學轉移回 家庭生活中實際落實。
二、注重情意面的態度養成有助於學習轉移產生行動
本研究發現，認知、態度與行為三個構面之間，雖然彼此存在正相關，以 多元迴歸分析考驗認知、態度對行為的預測力，卻發現僅態度對行為有 18.4%
的預測力，認知對行為卻未達顯著，此與鄭翔仁（2011）、張顥瀚（2011）、唐 孝蘭（2012）研究發現相同，其中張顥瀚更是將認知、態度、行為三者進行路 徑分析，發現態度為認知與行為之間的中介變項。
可見以往傳統的認知輸入、行為輸出的直線式思維，一昧認為灌輸學生有 關的環境知識，就可以改變學生的環境行為（楊冠政，1997）。從知識的輸入到 行為的輸出中間，被視為一個黑盒子，內裝著不容忽略的「態度」這個中介變 項沒有加以探究。傳統的教學設計，以認知最容易測量，因而常常忽略了學生 的態度、行為層面，藉由考試讓學習效果看似很好，但若沒有良好正面的態度，
就會面臨著「知道但做不到」的挑戰，長久下來教育工作也容易產生無力感。
環境教育是重視行動的議題，綜合活動領域亦是。因此，建議後續教育工 作者，於設計環境教育節能減碳之教學方案時，除了基本的認知傳授之外，更 應注重培養正向態度，當教學方案能使學生提高正向的態度，學生才能產生積 極的行為，並將學習轉移至生活之中，環境教育才能達到學以致用的目標。
三、貼近生活的教學主題皆可以經驗教育介入
研究者本身為家政專長，在研究所求學的過程中接觸了經驗教育，發現 Kolb 經驗學習圈理論與一般傳統教育理論不同，經驗教育的特點在於引導反思（吳 兆田，2012），其概念是從實際的體驗活動切入，引起學生的學習興趣以培養正 向的態度進而於生活中實踐。教師透過引導、隱喻、轉化等技巧，扮演著引導 員的角色，帶領學生思考「剛剛發生什麼？」、「我們該如何表現的更好？」、「這 個技巧可以應用到哪些生活之中？」等等問題，讓學生透過參與體驗活動獲得
「具體經驗」，再透過教師引導進行「觀察反思」，進而將學生所學內化「形成 概念」，並幫助學生「應用概念」將所學轉移至生活之中。
但翻閱經驗教育的相關書籍，會發現經驗教育的教學主題，多半屬於「人 與自我」、「人與他人」的層面，此次試著將學生帶入「人與自然」的層次，以 節能減碳為主題，希望學生能進一步的關懷周遭環境並採取行動。本研究發現 運用在「人與自然」的層次上，經驗學習圈確實也能收到成效。因此，研究者 認為只要是貼近生活的主題，教育工作者皆可以嘗試以經驗教育的概念切入。
貳、對未來研究的建議
一、跨區域的比較
本研究所屬的團隊分散在臺灣各地，研究者與團隊伙伴交流時，即發現學 生地區的不同，城鄉的差距，對於學生的學習效果皆有不同，部份地區學生學 習動機不強直接影響學習成效，都市地區的學生先備知識早已超越教學設計之 初的目標。因此，建議未來研究者可進行跨區域的比較，探討區域不同所帶來 的教學成效差異。
二、跨年齡階段的比較
國小學生節能減碳素養會受到性別與家庭社經地位不同程度的影響，但國 中階段的學生此影響卻消失了，研究者認為此差異原因有二，建議後續研究進 一步探討：第一、隨著學生年齡的成熟，能彌平家庭不利或性別差異帶來的影 響；第二、因國小階段環境教育發展成熟，學生普遍接受較豐富之環境教育薰 陶，導致家庭或性別影響降低。建議後續研究可進行跨年齡層的比較分析。
因此，國中階段學生較國小階段學生成熟，故受到性別與社經地位影響相 對較小，教學方案的重點亦做對應的調整，現階段研究國中仍不足，且沒有同 一群研究對象從國小到國中的縱貫研究，值得進一步的探討。相對的，也可考
量向上延伸，高中職生成熟度與行為能力更高，應接力延續國中小所打下的節 能減碳基礎，教育出良好的環境公民。
三、跨研究法的比較
目前節能減碳教育大多以量化的方式進行調查分析，或以準實驗教學進行 教學介入分析，對於如何激發學生節能減碳的態度與行為仍像黑盒子一樣。本 研究之態度預測力雖達顯著但也只有 18.4％，因此本研究很可能忽略了環境敏 感度或其他可能變項之影響，後續研究可於課程模組中增加敏感度培養之教學 活動，以提升教學介入效果。但是敏感度或其他可能變項屬於內在特質難以用 量化表現，應以更質性的研究方式例如質性研究或行動研究等等，深入探討學 生在節能減碳教育介入的歷程之中，內心態度與其他可能變項產生的變化，以 釐清促進節能減碳行為之關鍵。
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