研究工具

本研究之研究工具為研究者參與鄧毓浩（2012）老師指導之國科會計畫「國 民中學節能減碳學校課程研發與推廣子計畫四：社會學習領域公民學域與綜合 活動學習領域」期間，與綜合活動領域教師組成之「減碳達人」研發團隊²共同 研發，共有「節能減碳問卷量表」及「節能減碳課程模組」二種。茲將研究工 具編制步驟及內容分述如下：

壹、節能減碳問卷量表

為測量國中學生節能減碳之認知、態度與行為經過教學課程介入後的變 化，本研究先發展節能減碳教學架構，再據以擬定教學問卷初稿，邀請專家進 行焦點座談，再將修正後的問卷進行預試及信度分析，以下將分別介紹。

一、節能減碳教學架構

依據文獻探討可發現環境教育重視覺知與敏感度的培養，而培養的方式就 是建立充足的知識與正確的態度，以促使學習者產生行動獲得經驗，發揮環境 教育之價值。再依據節能減碳教育架構分析，可發現林姵君（2010）、唐孝蘭

（2012）是以教育目標分類為主，鄧毓浩（2012）以教學主題為主，兩種分類 方式可起到互補又聚焦的效用。

因此，本研究之教學架構分為認知、態度與行為三個構面，研究關注的教

2 本研究團隊包含師大公領所鄧毓浩教授、陳婕宜研究生、臺北市立天母國中蔡月美老 師、臺中市北新國中陳彥文老師、臺南市立後甲國中邱敏慧老師、劉英孜老師、黃小恬老師、

黃冠東老師、鄭涵文老師與研究者所組成。

學目標分為自然資源與能源、永續發展與碳足跡交織而成。然而，經過專家會

二、節能減碳學習成效問卷擬定

本研究量化部份採問卷調查，分為認知、態度、行為與背景資料四個部份，

藉此比較實驗組與對照組之差異。第一部分為認知測驗，採是非題型並提供「不 知道」的選項，以便確實掌握認知的成長幅度並降低猜題的比率。第二部份態 度與第三部份行為則採李克特量表，態度量表分為「非常同意」、「同意」、「中 立意見」、「不同意」與「非常不同意」五個等級，行為量表則分成「總是如此」、

「時常如此」、「普通」、「很少如此」與「從不」五個等級，經編擬初稿、研究 團隊討論、專家焦點座談、難度鑑別度分析與信度分析等過程，完成節能減碳 問卷量表，完整內容如附件 3 所示。

三、專家焦點座談

為確定問卷內容之構面、適用性、需要性及正確性，邀請國內衛生教育、

環境教育、綜合活動領域之專家學者如表 3-3-2，共同針對問卷內容予以審查、

修改或建議，以建立本問卷之專家效度。

表 3-3-2 焦點座談專家一覽表

編號 姓名 職稱 現職

1 周淑卿 教授 國立台北教育大學課程與教學研究所教授 2 田耐青 副教授 國立台北教育大學教育學系

3 蔡居澤 副教授 國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系 4 林如萍 教授 國立台灣師範大學人類發展與家庭學系 5 葉國樑 教授 國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系 6 曾治乾 教授 國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系 7 鄭秀琴 校長 台北市國中退休校長、綜合領域輔導團顧問

表 3-3-2（續）焦點座談專家一覽表

表 3-3-3（續）節能減碳的認知測驗雙向細目表

表 3-3-4 節能減碳的態度量表雙向細目表

表 3-3-4（續）節能減碳的態度量表雙向細目表

表 3-3-5（續） 節能減碳的行為量表雙向細目表 教學

目標 節能減碳問卷行為量表 教學單元

碳足 跡

62. 我會留意家中的水電瓦斯費帳單上的碳足跡數字，採取

節能措施並觀察節能減碳成效。 低碳真減單

63. 我會定期使用碳足跡計算器，了解自己和家人的碳排放

情況。 低碳真減單

64. 我會認真學習更多碳足跡的知識，以充實節能減碳的方

法。 低碳真減單

65. 我會提早出門走路或搭公車上學，減少父母開車送我的

次數。 低碳真減單

四、問卷預試及分析

為瞭解修改後的問卷初稿是否符合研究目的，措辭與內涵是否適合研究對 象及預估正式施測所需時間，於實驗開始前一學年度，取國中七年級學生 4 個 班約 112 人進行預試。所有答案皆一致或有漏答之問卷均視為無效問卷，選擇

「不知道」者該題視為答錯，反向題為第 1、4、18 與 22 題以反向計分。將結 果輸入電腦後，取前 27%為高分組與後 27%為低分組作比較，將兩組答對率平 均得到難度，互減後得到鑑別度，認知測驗各題之難度與鑑別度如下表 3-3-6。

鑑別度以 0.25 以上為標準，0.4 以上為優良試題。分析顯示第 01、04、07 與 18 題偏簡單，第 22 題偏難。簡單的 4 題的目的為促進學生作答意願，而第 22 題為碳足跡常見迷思與重要觀念，為了能提升鑑別度，將於句子後補充「不 包括產品使用以及廢棄階段」，題目予以保留並於課程中加強講解。

表 3-3-6 認知測驗難度與鑑別度分析（n=112）

表 3-3-6（續）認知測驗難度與鑑別度分析

題目 難度 鑑別度

18. 碳足跡的應用層面，只能計算『個人碳足跡』、『產 品碳足跡』，無法估算『企業碳足跡』和『國家/

城市碳足跡』。

0.82 0.179

19. 個人碳足跡是針對每個人日常生活中的食、衣、

住、行，所導致的碳排放量加以估算的過程。 0.67 0.546 20. 由國家調查家庭收支，並加以分析，計算出各家

庭或是各收入階層的碳足跡的平均概況，是一種 由上而下來計算碳足跡的作法。

0.475 0.488 21. 利用碳足跡計算器，依個人日常生活中實際消

費、交通型態為估算依據是一種由下而上計算碳 足跡的作法。

0.485 0.697 22. 產品碳足跡的計算，是指製造過程(不包括產品

使用以及廢棄階段)所導致的溫室氣體排放量。

0.585 0.011

五、信度分析

本研究採用L. J. Cronbach α所創之α係數，分別對「節能減碳的認知」、「節 能減碳的態度」與「節能減碳的行為」三個量表進行內部一致性信度分析。α 係數越高，代表內部一致性越佳，α係數最好在0.6以上才具備可信度。由表3-3-7 可知，本問卷量表信度均達到標準。

表 3-3-7 預試各分量表內部一致性分析（n=112）

分量表名稱 題數 Cronbach's α

節能減碳的認知 22 .744^*

節能減碳的態度 23 .877

節能減碳的行為 20 .875

註：*庫李信度

貳、節能減碳課程模組

本研究發展之國中學生節能減碳教學課程模組共包括 3 個單元，共計實施 4 節課。整體教學設計架構由研究者整理相關研究後，與研發團隊共同研擬「節 能減碳教學架構」，而各教學單元課程設計則由研究者先行設計後，透過與團隊 討論、修正、實驗、回饋與再修正的方式，設計而成。茲將「節能減碳課程模 組」之架構與流程分述如下：

一、節能減碳課程架構

本研究研擬之節能減碳教學模組以綜合領域「體驗、省思、實踐、多元、

從容」的教學方式，融入環境教育覺知與敏感度、概念知識、價值觀與態度、

行動技能與經驗等五個目標，啟發學生對環境問題的覺知，建立正確的碳足跡 概念，培養積極負責的態度，並帶回家庭生活中採取行動累積經驗。

本課程模組為國中階段節能減碳教育初階課程，除了建立基本的碳足跡觀 念外，藉由家中的水、電費單的檢視，計算自己產生的碳足跡，並學習在家中 採取節能減碳生活行動，幫助地球減碳的同時又能實際的替家裡省了水電瓦斯 費的開銷，透過實際降低家庭開銷為誘因，養成守護地球環境的樂活態度。本 課程模組架構如表 3-3-8 所示，分為發燒的地球、低碳真「減」單與減碳達人三 個主題，詳案如附件 1，以下分單元簡述。

表 3-3-8 節能減碳教育課程架構

表 3-3-9 單元一：發燒的地球

表 3-3-9（續）單元一：發燒的地球

http://www.youtube.com/watch?v=aqpsWxvE-wg 聖工坊(2012 年 2 月 1 日)。碳足跡科學原理動畫。取自：

http://www.youtube.com/watch?v=Pdv2XcA2HF4

2. 低碳真「減」單

表 3-3-10（續）單元二：低碳真「減」單

TVBS 新聞台（2011）。震撼日本／限電！東京招牌不亮燈一片黯然。2013 年 5 月 16 日取自：http://www.youtube.com/watch?v=GXxTM1qD38c

新北市政府環境保護局（2013）。簡易碳足跡計算。2013 年 5 月 16 日取自：

http://www.epd.ntpc.gov.tw/_file/1150/SG/31452/D.html

3. 減碳達人

表 3-3-11 單元三：減碳達人

表 3-3-11(續) 單元三：減碳達人

參考資料

S Cullis-Suzuki（1992）。13 歲女孩在聯合國大會震 撼世界的演講。2013 年 5 月 16 日取自：

http://www.youtube.com/watch?v=qIJobwMgZsE 大愛電視台（2008）。減碳心生活-低碳達人張揚乾、

省電達人邱繼哲。2013 年 5 月 16 日取自：

https://www.youtube.com/watch?v=6EkOoTIKa9Q

減碳達人研發團隊設計一系列國中綜合活動領域之課程模組，本研究之教 案為研究者所負責研發，雖以七年級為主，但八、九年級實施亦可。因為本教 案著重節能減碳的基本概念建立，包含碳足跡的概念、計算與生活應用。實踐 層面則是以學生家庭生活為場域（八年級為學校、九年級為社區），希望學生能 夠善用碳足跡計算器與相關資源，將學校的課程帶回家庭中與家人分享，並實 際嘗試做到家庭減碳的工作。

對照組的課程為兩堂課，分別為發燒的地球與認識碳足跡，教學前一樣依 照雙向細目表整理教學重點，以兩堂課的時間進行講述法授課，確保對照組本 身之有效性。

本團隊研發之課程模組已受邀於 102 年 4 月臺中市「綜合活動學習領域教 師提昇教學品質研習」與 102 年 5 月教育部「九年一貫課程推動小組綜合活動 學習領域年度研討會」進行分享，並與全省共 121 間學校分享此一節能減碳課 程模組。希冀能夠透過全省各國中之綜合活動學習領域教師，共同推動節能減 碳之教育工作，永續台灣的未來。