第四章 研究結果與討論
第四節 節能減碳教學效果評價
此節為進一步探討實際之教學成效，以成對樣本比較各組在節能減碳認 知、態度與行為之前後測成績結果如表 4-4-1 所示，教學介入後實驗組平均分數 皆大於對照組，且達統計上顯著之標準，表示節能減碳教學介入具有相當成效。
為進一步瞭解教學方案促進何種成效，針對實驗組前後測各題，依照認知、態 度與行為三個構面依序進行探討。
表 4-4-1 各組教學介入後成對比較
(I) 組別 (J) 組別 平均差異 (I-J) 標準誤差 節能減碳認知
對照組 實驗組 -2.706*** .467 實驗組 對照組 2.706*** .467 節能減碳態度
對照組 實驗組 -5.206* 1.856 實驗組 對照組 5.206* 1.856 節能減碳行為
對照組 實驗組 -9.976*** 2.144 實驗組 對照組 9.976*** 2.144 註：*p<.05；**p<.01；***p<.001
壹、實驗組節能減碳認知教學效果
為探討實驗組在教學介入後實際成長的情形，以實驗組前後測進行成對比 較由表 4-4-2、表 4-4-3 與圖 4-4-1 可知，認知測驗共 22 題，僅 7 題未顯著，非 常顯著（P<.001）者集中在碳足跡相關題目共 6 題，顯見節能減碳教學介入符 合教學目標，亦能增進問卷預試所發現研究對象在碳足跡認知不足之處，對於 推廣節能減碳教育具有提升認知之成效。但 4 題呈現負成長，進一步釐清發現 應可能是試題語意不清，導致學生在學習過程中觀念混淆，宜修正題目使之更 明確化。
表 4-4-2 實驗組節能減碳認知成對樣本統計量（n=108）
0
表 4-4-3 實驗組節能減碳認知成對樣本檢定（n=108）
表 4-4-3（續）實驗組節能減碳認知成對樣本檢定（n=108）
題目 平均數 標準差 T 值
18. 碳足跡的應用層面，只能計算『個人碳足跡』、
『產品碳足跡』，無法估算『企業碳足跡』和
『國家/城市碳足跡』。
-0.03 0.56 -0.52 19. 個人碳足跡是針對每個人日常生活中的食、
衣、住、行，所導致的碳排放量加以估算的過 程。
0.19 0.50 4.03 ***
20. 由國家調查家庭收支，並加以分析，計算出各 家庭或是各收入階層的碳足跡的平均概況，是 一種由上而下來計算碳足跡的作法。
0.19 0.69 2.93 **
21. 利用碳足跡計算器，依個人日常生活中實際消 費、交通型態為估算依據是一種由下而上計算 碳足跡的作法。
0.31 0.62 5.14 ***
22. 產品碳足跡的計算，是指製造過程(不包括產 品使用以及廢棄階段)所導致的溫室氣體排放 量。
-0.11 0.72 -1.62 註：*p<.05；**p<.01；***p<.001
在認知測驗設計的過程研究團隊討論，為了避免重測誤差與降低學生猜題 的影響，特別設計了「不知道」的選項，以利統計學生確實作答的比率，以下 將後測的實驗組與對照組選「不知道」的比例做對照，如表 4-4-4 所示，顯見各 題猜題率實驗組皆較對照組為低。其中不知道比率差距最多的是第 15 題「碳足 跡的數值通常換算成二氧化碳溫室氣體來標示」，差距為-42%，第 15 題講的是 碳足跡的定義，教學過程學生一點就通不容易遺忘，故兩組差距最明顯。其餘 差距 30%以上者共 5 題，為第 14、17、18、16 與 22 題，皆屬於碳足跡的相關 概念。也就是教學介入顯著提升了實驗組的節能減碳概念，此與洪婷靖（2011）
的研究發現相同。經研究者課餘詢問學生，大都表示國小階段未接觸碳足跡課 程，顯見國小環境教育對於碳足跡的議題較為缺乏，列入爾後推動節能減碳教 育之建議。
表 4-4-4 認知測驗後測不知道率比較
表 4-4-4（續）認知測驗後測不知道率比較 改變能源使用習慣（第 29、30、31、42、43 題），以及用更永續發展的角度思
考（第 35、36、40、41 題）。
表 4-4-5（續）實驗組節能減碳態度成對樣本統計量（n=108）
題目 組別 平均數 標準差
38. 「征服自然」與「人定勝天」是人類面對大自然 應有的信念。
後測 3.02 1.28 前測 2.92 1.25 39. 政府應該特別規範企業的碳排放量。 後測 4.43 0.86 前測 4.28 0.98 40. 若看到漁人碼頭因全球暖化而被淹沒，我會很難
過。
後測 4.18 1.05 前測 3.70 1.26 41. 在發展經濟的同時，政府也應規劃碳足跡標示獎
勵制度，鼓勵企業重視節能減碳的觀念，以維護 環境永續發展。
後測 4.28 0.88 前測 4.00 1.16 42. 設法減少碳足跡是大人們的事，跟我們國中生沒
有關係。
後測 4.15 1.13 前測 3.79 1.37 43. 人們保持簡單的生活形態，不盲目追求奢華的生
活，既兼顧生活品質，又能減少個人碳足跡。
後測 4.36 0.85 前測 4.00 1.05 44. 我們應提醒家人注意家中水電瓦斯費帳單上的碳
足跡數字。
後測 4.27 0.97 前測 4.04 0.93 45. 我們該應該加強體會碳足跡在生活中的影響，以
維繫大自然與人類的永續生存。
後測 4.36 0.89 前測 4.10 1.02
圖 4-4-2 實驗組節能減碳態度分數直方圖
表 4-4-6 實驗組節能減碳態度成對樣本檢定（n=108）
表 4-4-6（續）實驗組節能減碳態度成對樣本檢定（n=108）
題目 平均數 標準差 T 值
41. 在發展經濟的同時，政府也應規劃碳足跡標示 獎勵制度，鼓勵企業重視節能減碳的觀念，以 維護環境永續發展。
0.28 1.41 2.05*
42. 設法減少碳足跡是大人們的事，跟我們國中生
沒有關係。 0.36 1.80 2.08*
43. 人們保持簡單的生活形態，不盲目追求奢華的
生活，既兼顧生活品質，又能減少個人碳足跡。 0.36 1.36 2.75**
44. 我們應提醒家人注意家中水電瓦斯費帳單上的
碳足跡數字。 0.23 1.36 1.77 45. 我們該應該加強體會碳足跡在生活中的影響，
以維繫大自然與人類的永續生存。 0.26 1.37 1.97 註：*p<.05；**p<.01；***p<.001
參、實驗組節能減碳行為教學效果
由表 4-4-7、表 4-4-8 與圖 4-4-3 可知，行為量表 20 題共 9 題達到統計上之 顯著，且全部呈現正成長，可見教學介入能有效提升學生之節能減碳行為，其 中對於生活中能做到的減碳行為意願提高最令研究者關注，包含第 47 題願意隨 手關電腦、第 65 題走路上學與第 62、63、64 題主動充實碳足跡的概念並應用 在家庭生活中。而學校頻繁宣導的隨手關燈（第 51 題）、垃圾分類資源回收（第 53、57 題）、用餐禮儀（第 56 題）亦有顯著成長，可見教學介入能激發學生節 能減碳行為的發生，讓學生更有意願隨手節能減碳。
表 4-4-7 實驗組節能減碳態度成對樣本統計量（n=108）
表 4-4-7（續）實驗組節能減碳態度成對樣本統計量（n=108）
63. 我會定期使用碳足跡計算器，了解自己和家人 的碳排放情況。
後測 3.17 1.38 前測 2.56 1.44 64. 我會認真學習更多碳足跡的知識，以充實節能
減碳的方法。
後測 3.69 1.10 前測 3.21 1.28 65. 我會提早出門走路或搭公車上學，減少父母開
車送我的次數。
後測 4.31 1.04 前測 3.91 1.39
圖 4-4-3 實驗組節能減碳行為分數直方圖
表 4-4-8 實驗組節能減碳行為成對樣本檢定（n=108）
行為題目 平均數 標準差 T值
46. 當室溫低於 28℃，我會打開窗戶運用自然風的流
通，或使用電風扇來取代冷氣機的使用。 0.28 1.62 1.79 47. 離開座位十分鐘以上時，我會隨手關電腦。 0.53 1.72 3.20**
48. 如果到距離不太遠的地方，我會走路或騎腳踏車。 0.07 1.32 0.59 49. 我會將紙張背面或空白處重覆使用。 0.28 1.49 1.94 50. 我會注意節約能源與資源再利用（如節約用水
等）。 0.15 1.27 1.22
51. 當我最後一個離開教室或房間，我會隨手關燈或
電扇。 0.32 1.62 2.02*
52. 我會關心社區和學校的環境議題，如垃圾清理、
噪音…等 0.19 1.65 1.17
53. 我會關心垃圾處理費隨袋徵收與設置焚化爐的問
題。 0.34 1.63 2.18*
54. 我會注意山坡地濫墾、濫伐的問題。 0.07 1.74 0.39 55. 我會參加學校或社區舉辦的節能減碳相關活動。 0.26 1.75 1.54 56. 我會珍惜且不浪費食物。 0.29 1.41 2.12*
57. 我會確實、不馬虎的做垃圾分類回收工作。 0.36 1.45 2.59*
58. 我會主動注意和全球暖化有關的消息。 0.29 1.53 1.95 59. 我平常會和親友，討論節能減碳的重要性或方法。 0.17 1.91 0.91 60. 如果到距離不太遠的地方，我會建議家人走路或
騎腳踏車。 0.19 1.71 1.19
61. 購物時，我會留意碳足跡的標示，並優先購買碳
排放量少的產品。 0.26 1.82 1.48
62. 我會留意家中的水電瓦斯費帳單上的碳足跡數
字，採取節能措施並觀察節能減碳成效。 0.38 1.84 2.15*
63. 我會定期使用碳足跡計算器，了解自己和家人的
碳排放情況。 0.60 2.00 3.12**
64. 我會認真學習更多碳足跡的知識，以充實節能減
碳的方法。 0.48 1.75 2.86**
65. 我會提早出門走路或搭公車上學，減少父母開車
送我的次數。 0.41 1.88 2.25*
註：*p<.05；**p<.01；***p<.001
肆、節能減碳各單元課程之教學效果
綜上所述，依據雙向細目表將各分量表顯著之題目與教學單元對應如表 4-4-9，從表中可以發現單元一「發燒的地球」，能顯著提升學生節能減碳認知，
並提升學生的態度；單元二「低碳真減單」提供節能減碳行動工具與方案，讓 學生可以結合第一單元所學的概念加以應用，例如利用碳足跡計算器協助自己 訂定減碳目標；單元三則是為學生啟蒙減碳愛地球的態度以成為永續環境公 民，此單元以學生分享為主，老師僅介紹一些環保運動史上的成功代表，鼓勵 同學擇善固執。故看到單元三之顯著率題數雖不多，但以態度面的影響最顯著
（P<.001），認知與行為者題數較少，顯著率也較低（p<.05）。
表 4-4-9 各教學單元與構面顯著題號對應表
教學單元 認知 態度 行為
發燒的地球
10*、12*、14***、
15***、16***、
17**、19***、20**、
21***、22***
36*、40**、41* --
低碳真「減」單 3*、13***、9*、11* 29**、42*、43** 47**、51*、56*、57*、
62*、63**、64**、65*
減碳達人 5*、6* 30**、31**、35*** 53*
註：*p<.05；**p<.01；***p<.001
接著再將構面顯著題號與教學目標做比對，如表 4-4-10，可以發現自然資 源與能源顯著題目是 7 題，永續發展為 9 題、碳足跡為 15 題、環境公民素養為 3 題。其中環境公民素養為永續發展的具體行為，故兩者實為互補的教學目標，
故永續發展無行為構面之題目，環境公民素養無認知、態度題目，兩者合計顯
著題目為 12 題，僅次於碳足跡的 15 題，優於自然資源與能源的 7 題。
表 4-4-10 各教學目標與構面顯著題號對應表
構面 自然資源與能源 永續發展 碳足跡 環境公民素養
認知 3*、5* 6*、9*、10*、11*、
12*、13***
14***、15***、
16***、17**、
19***、20**、
21***、22***
--
態度 29**、30**、31** 35***、36*、40** 41*、42*、43** --
行為 47**、51* -- 62*、63**、64**、
65* 53*、56*、57*
為進一步探討為何自然資源與能源顯著題目較低，比對圖 4-4-1、圖 4-4-2 與圖 4-4-3，發現除了第 47 題「離開座位十分鐘以上時，我會隨手關電腦」外，
自然資源與能源之題目前測平均分數皆較永續發展、碳足跡與環境公民素養為 高，可見學生對於自然資源與能源之先天概念佳，故較難測得顯著之成長。
對照組部份則以前後成對比較測得認知平均略有成長，態度與行為兩者分 數都下降，但三個構面皆未達顯著，顯見講述法上課可能會造成反效果。
伍、小結
本研究之節能減碳課程中的三個單元，在設計之初即參考張顥瀚（2011）
劃分為三個構面四個教學目標，以 Kolb 的經驗學習圈（吳兆田，2012）的概念，
設計每個單元對應的教學活動，於學生體驗完後帶領學生反思，希望為節能減
設計每個單元對應的教學活動，於學生體驗完後帶領學生反思，希望為節能減