研究對象前後測比較

本節旨在探討綜合活動領域節能減碳教學介入後，對研究對象之節能減碳 認知、態度與行為之增進效果。第一部份為問卷調查所獲得之「研究對象描述 性統計資料」；第二部分為「共變數分析前之基本假定檢驗」；第三部分為「實 驗組、對照組之共變數分析結果」，以下分項敘述。

壹、研究對象描述性統計資料

研究對象前後測樣本數如表 4-3-1 所示。前測人數原為 190 人，但後測時有 2 位學生請假缺席，故排除掉請假學生後，樣本數為 188 人。

表 4-3-1 各組前後測人數

組別 前測人數 後測人數

實驗組 110 108

對照組 80 80

總計 190 188

本研究以教學介入為自變項，實驗前之前測分數為共變量，實驗後之後測 分數為依變項，分別以節能減碳認知、態度與行為三種層面進行進行「單因子 共變數分析」。考驗實驗組與對照組在排除共變量之影響後，兩組受試者在節能 減碳認知、態度與行為三方面是否仍有顯著差異。兩組受試者在節能減碳量表 前後測之人數、平均數、標準差與調整後平均數等描述性統計如表 4-3-2 所示。

可發現實驗組後測之平均數均高於對照組，認知測驗實驗組 17.83>對照組 15.15、態度量表實驗組 94.87>對照組 89.58、行為量表實驗組 69.45>對照組 66.10，但實驗組行為後測成績略小於前測，扣除掉共變數的影響後，大幅上升 到 75.59，可見教學介入對學生行為上亦有助益，接下來進行共變數分析前之基 本假定檢驗，檢查是否有多元共線性的現象。

表 4-3-2 各組描述統計摘要表

組別 人數

前測 後測

平均數 標準差 平均數 標準差 調整後 平均數 節能減碳認知

對照組 80 14.71 3.823 15.15 3.72 15.14 實驗組 108 15.03 3.647 17.83 2.69 17.84 節能減碳態度

對照組 80 91.06 12.437 89.58 12.760 89.627 實驗組 108 88.98 13.282 94.87 12.336 94.832 節能減碳行為

對照組 80 66.10 12.656 66.10 12.66 65.62 實驗組 108 69.63 15.867 69.45 15.86 75.59

貳、共變數分析前之基本假定檢驗

在進行單因子共變數分析之前，需先進行組內迴歸同質性檢定，檢定結果 如表 4-3-3，透過檢定可以發現認知（F=0.340, p>0.5）、態度（F=0.536, p>0.5）

與行為（F=3.210, p>0.5）三個分量表組別與前測分數交互作用皆未達顯著，故 接受虛無假設，表示組內迴歸線相同，接受「組內迴歸係數同質」假設，可繼 續進行共變數分析。

表 4-3-3 節能減碳認知、態度與行為組內迴歸同質性檢定

變異來源 SS Df MS F

組別*前測認知分數 3.42 1 3.42 0.340 組別*前測態度分數 84.540 1 84.540 0.536 組別*前測行為分數 660.707 1 660.707 3.210

參、實驗組、對照組之共變數分析結果

經過共變數分析後摘要表如表 4-3-4 所示，發現排除節能減碳量表前測影響 後，認知（F=33.521, p<.001，η²=0.153）、態度（F=7.870, p<.05，η²=0.041）與

行為（F=21.647, P<.001，η²=0.105）三個分量表之組間效果皆達統計上顯著意義，

可見實驗組在節能減碳教學介入後，後測成績與對照組有顯著差異。再經過事 後比較發現實驗組在認知、態度與行為三個分量表平均數皆大於對照組，且達 統計上之顯著差異。表示經過教學介入後，實驗組節能減碳素養有顯著提升。

表 4-3-4 節能減碳認知、態度與行為共變數分析摘要表

變異來源 SS Df MS F η² 事後 比較 節能減碳認知

共變項（前測） 13.287 1 13.287 1.326 .007 實驗組 組間效果（組別） 335.918 1 335.918 33.521*** .153 >

組內（誤差） 1853.913 185 10.021 對照組 總數 54576.000 188

節能減碳態度

共變項（前測） 57.844 1 57.844 0.368 .002 實驗組 組間效果（組別） 1237.454 1 1237.454 7.870* .041 >

組內（誤差） 29087.891 185 157.232 對照組 總數 1643082.000 188

節能減碳行為

共變項（前測） 70.148 1 70.148 0.337 .002 實驗組 組間效果（組別） 4508.828 1 4508.828 21.647*** .105 >

組內（誤差） 38533.569 185 208.290 對照組 總數 1000003.000 188

註：*p<.05；**p<.01；***p<.001

肆、小結

綜上所述，透過組內迴歸同質性檢定確認研究對像為常態分布，組別與前 測認知、態度與行為成績皆無顯著相關後，以教學介入為自變數、前測為共變 數與後測為依變數，針對認知、態度與行為分別進行單因子共變數分析，所得 結果皆達顯著，且事後比較顯示實驗組皆大於對照組。因此，可推論節能減碳 教學介入能夠提升學生節能減碳認知、態度與行為。