第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究之結論，提出以下建議供學校單位、教師以及未來研究之參考
一、對學校之建議
根據本研究結論，對學校單位提出下列四點建議，以作為學校擬定推動閱讀 教育之參考。
（一）學校應針對閱讀教育的推動進行完整規劃，以利教師和學生 能更進入狀況，配合進行相關活動
在第四章有提到規模 49 班以上的學校推動閱讀教育情形較為完善，究其原因 發現大型學校組織較完整，而且資源、人力較為充足，更重要的是其規劃設計會 比其他規模學校完善；同時在閱讀教育的困境中有提到「學校對閱讀教育沒有完
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整的規劃與設計」，顯見學校若能有完善的規劃，會讓教師和學生更加能投入閱 讀教育的活動，也會更知道要怎樣配合進行閱讀教育活動。
（二）學校應向家長和學生宣導閱讀教育的重要性，可從其最在意 的升學角度切入，使其了解閱讀教育對未來的重要性
在本章結論中有提到，閱讀教育面臨的最大困境就是升學考試造成學生和家 長對閱讀教育的不重視，所以學校可以試著從這個最大的困境去突破，譬如向學 生和家長宣導閱讀的重要性，提及未來升學考試，作文將會是決勝的關鍵，而閱 讀就是能累積作文實力的關鍵!透過如此的宣導，比較會讓學生和家長放心參與學 校推動的閱讀教育活動，反對聲浪小了，自然做起來也會順遂許多。
（三）學校可以建立閱讀教育教師專業發展社群，透過領航教師的 示範及引導其他教師一同推動閱讀教育
在第四章中提到學校若有推動閱讀教育的氛圍，會有助於提升個人推動閱讀 教育的意願，顯見學校內部推動閱讀教育的人越多，那將會帶動更多的人加入推 動，所以學校可以試著建立閱讀教師專業發展社群，一方面透過教師間的分工合 作可以減輕負擔，一方面又可吸引更多教師加入閱讀教育推動的行列，讓學校閱 讀教育的推動越來越完整。此外，由於根據研究結果，國文和綜合領域的教師推 動閱讀教育相當有方法，因此學校不妨透過這些有經驗的老師帶領，讓其他教師 能夠更快融入推動閱讀教育的行列中。
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（四）學校應該多提供或舉辦閱讀相關研習，鼓勵教師提升閱讀相 關知能
根據第四章結果，在閱讀教育的困境中，教師們認為閱讀教育相關研習不足，
同時其閱讀專業能力也不夠，所以對於閱讀教育的推動往往是有心卻不知如何做 起，因此筆者建議學校可以多舉辦閱讀教育相關研習活動，請國文領域教師或是 校外人士分享推動閱讀教育的方式和成果，相信會對教師閱讀相關知能有所提 升；同時也可主動提供閱讀教育的相關資訊和研習活動，讓教師能方便了解可透 過那些方式提升閱讀知能，相信若所有學校都能如此做，將會帶動更多教師加入 推動閱讀教育。
二、對教師之建議
根據本研究結論，對學校教師提出下列四點建議，以作為教師擬定推動閱讀 教育之參考。
（一）長期固定推動閱讀教育，才能累積成效
正因為在研究成果中有提到閱讀教育是需要長時間推行才會有效，但是教師 們在閱讀教育面臨的困境中卻都提到推動的時間不足，會有升學考試壓力等，顯 見因為升學導向的關係，教師常常會挪用時間進行考試或上課，而使得閱讀教育 流於形式，殊為可惜。因此筆者建議教師可試著保留固定時間推行閱讀教育，譬 如說固定一天的早自習或者是每節早自習下課到第一節上課的十分鐘來進行晨 讀，如此一來盡量減低會影響考試或上課的時間，就比較能免除學生和家長的疑 慮，也會比較樂意配合。而且一旦養成固定時間閱讀的習慣後，就能慢慢影響學 生習慣閱讀，進而影響他自己去找文本來閱讀，所以教師可以朝固定時間長期推 動閱讀教育的方向去努力。
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（二）設計閱讀教育活動和多元評量方式，讓學生願意多參與閱讀 活動
根據本研究成果指出教師多認同閱讀教育不應只採量的方式評量，而是要採 多元方式進行評量，但事實上很多教師要檢測閱讀教育成果時，大多還是會採取 學習單的方式，因此筆者建議學校教師可以嘗試設計一些不一樣的活動，讓學生 不會只用書寫，而是可以用口頭、演戲或者是表演的方式來呈現其閱讀的成果，
如此一來，學生覺得閱讀不是他想像中那樣無聊和有壓力的話，學生就會比較願 意配合教師的閱讀教育活動。
（三）成立教師專業社群，共同規劃閱讀教育活動
根據本研究指出，規模 49 班以上的學校找到一起推動閱讀教育的同事比例較 高，而該規模學校的閱讀教育活動確實也因此推動得比較好，顯見若教師們能團 結一致的推動閱讀教育，將會讓閱讀教育活動推行得更全面。因此筆者建議學校 教師可嘗試和自己要好的同事一起嘗試推動閱讀教育，一方面互助合作減輕負 擔，另一方面也能集思廣益設計閱讀教育的活動，也能趁此機會增進彼此感情。
（四）可由領航教師引領參與閱讀教育相關研習，增進相關知能
根據本研究發現，教師對於自身閱讀教育相關知能不足會在意，顯見教師都 認同閱讀教育很重要，只是心有餘而力不足，因此建議學校教師可以先從請教比 較熟習閱讀教育的國文和綜合領域教師如何推動，由這些有經驗的教師引領去學 習，然後再去收集相關的研習資訊，讓自己不斷精進閱讀相關知能，相信當教師 對自己的專業能力有自信後，自然也能將這樣的知能教導給學生。
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三、對未來研究之建議
以下分別從研究對象、研究方法以及研究內容等方面，提出若干建議，以供 未來進一步研究之參考。
（一）研究對象
本研究以臺中市國民中學的導師為研究對象，因此研究結果之推論只能適用 臺中市國中，無法適用於其他縣市。建議未來可以擴大研究範圍至其他各縣市或 跨縣市研究，比較不同縣市的閱讀教育推動是否有差異。由於本研究只以市立國 中為研究對象，未來研究也可納入私立國中和完全中學，以求更周延了解臺中市 國中閱讀教育推動情形。
（二）研究方法
本研究採問卷作為調查方式，然而問卷調查易受填答者背景變項、對研究主 題不清楚，填答者意願等因素限制，每一位教師對閱讀教育的認知和推行方式皆 有不同的見解和方法，故所編製的問卷無法涵蓋所有教師全部的認知和推行方 式，更無法針對個人特殊想法做深入的探討，因此，未來的研究者，可採兼顧量 化與質化的研究方法，以獲取更多寶貴的意見和資料，將更能呈現出研究的完整 性與價值性。以臺中市國民中學的導師為研究對象，因此研究結果之推論只能適 用臺中市國中，
（三）研究內容
本研究僅限於討論臺中市國中教師對閱讀教育的認知和推動情形之現況調 查，對於其認知的形成原因和為何採用這些方式，本研究並未加以探究。因此，
未來的研究者可以朝臺中市國中教師為何會有這樣的認知，以及其為何採用這些 方式的原因加以探究，相信會更能全面性了解臺中市國中教師對閱讀教育的認知
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和推行方式。
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