閱讀教育的意涵

本節將針對閱讀教育的意涵進行三部分探討:首先先探討閱讀的意義，了解何 謂閱讀以及閱讀的歷程；其次闡述閱讀對學生有甚麼重要性，以期能了解閱讀教 育推動的必要；最後則是針對閱讀教育進行定義和分析。

一、閱讀的意義

（一）閱讀的定義

閱讀在現今人類的生活中占有很重要的地位，不僅是溝通的媒介，也是終身 學習的工具。閱讀兩字若從字面上的解釋來說，在《五南國語辭典》（五南，2013）

的解釋是「閱覽誦讀」，若將兩字分開來看，「閱」字，具有檢閱、省視、讀和觀 覽、經歷的意思，例如：閱讀、閱覽、閱歷、檢閱等；「讀」則具有誦念、宣揚和 查看的意思，例如：閱讀、朗讀等。因此無論從單字解釋或是兩字聯在一起解釋，

都可以從中發現閱讀具有觀看的意思。

根據涂秋英（2008）提出，閱讀是從書面字詞中獲得意義的一種心理過程，

包含語言文字、或與之有關聯的圖片、圖表或者是網路資料，讀者透過人類的視 覺系統，接受外界書面資料的信息，經大腦加工後去理解書面語言的意義和內容，

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這就是所謂的閱讀。張必隱（1992）提出閱讀是讀者運用其具有的先備概念，去 面對圖文後建構出新的意義。謝婉詩（2008）則認為閱讀就是以視覺理解文字內 容的心理學習活動。可見閱讀必需先具備認知理解的能力，才能使閱讀行為成為 讀者與作者溝通互動的橋樑，最後讀者才能透過閱讀累積知識。因此朱似萼（2007）

也提到閱讀是一項複雜的認知活動，可培養認知能力，讓人們在閱讀過程中去提 升自己的知識，這個過程就是去理解書面材料想要傳遞的訊息，從文章中獲得意 義和啟發。綜合上述各個學者對閱讀的定義來看，顯見閱讀似乎不只是單純的博 覽群書那麼簡單，似乎還必須運用到人類的頭腦將吸收到的訊息加以分析解釋，

進而產生有意義的知識才算是真正的閱讀。

除了國內學者對真正的閱讀有必須和過往知識經驗做結合的想法外，在國外 對閱讀的定義也有相似的見解。Goodman（1996）將閱讀定義為建構意義的過程，

讀者在情境中運用自己的價值觀、理解和過往經驗，將文字在心裡作意義上的轉 換，讀者在和文章互動理解的同時，即建構出一篇屬於讀者自己的文章（洪月女 譯，1998）。此外，美國國家教育協會（National Education Association,1989）將閱 讀定義為建構文章意義的過程，過程中閱讀者要統整資訊間的相互關係，是一種 複雜性的技能。另外，美國 Adler（2003）在《如何閱讀一本書》當中也提到閱讀 就是:一個憑藉自身頭腦運作，除了玩味讀物中的一些字句之外，不靠任何外力的 幫助，以一己之力來提升自我的過程。可見從國外的論點當中，也發現閱讀不單 是觀看那麼簡單，而是觀看者本身要一同參與觀看的過程，也就是它需要讀者去 運用自己的舊有知識、經驗和觀看到的資訊做結合，在自己的心中產生出只屬於 自己的想法和意義，進而有了新的體悟，這就是所謂真正的閱讀。

綜上所述，研究者認為閱讀的定義應為讀者閱讀各類文本資料後，將所吸收 到的訊息在大腦中進行分析，運用讀者過往的經驗和知識來做判讀和解釋，進而 在心中產生出只屬於自身的獨特意義和想法，進而增進自身的知識和經驗，而有

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所成長和體悟。

（二）閱讀的歷程

閱讀是現代社會學習新知的重要媒介之一，也是人類得以拓展生活經驗和知 識的途徑，所以人類到底如何透過閱讀來獲取新知的歷程，就成為不少學者討論 的對象。J. Downing 和 C. K. Leong 於 1982 年提出將閱讀定義分為兩種，一是強 調譯碼的過程；一是強調意義的獲得（轉引自黃榮隆，2007） ；而柯華葳（1991）

也認為閱讀包含兩個部分，一是認字（decoding），一是理解（comprehension）。認 字是指閱讀時將印刷字轉換為口語字的能力；理解是思考文字符號意義的歷程，

並整合整篇文章的意義。從上述的論點中可以看出閱讀的歷程應該是包含將文字 理解出來、產生意義和整合的過程，顯見閱讀的歷程是一個複雜的心理過程，茲 將幾位學者的歷程模式介紹如下:

1. Gagné（1985）將閱讀歷程分成四個階段：

（1）解碼：就是將書面文字辨識出來。

（2）字面理解：從文章句子中找出其文字表面意義。

（3）推論理解：包括對文章概念的統整、摘要與精緻化。

（4）監控理解：指閱讀者檢視、反思自己是否完全瞭解文意。

2. Carver（1973）將閱讀的歷程分為四個層次（引自林清山，1997）：

（1）將文字解碼，並定義這些字在特殊句子中的意義。

（2）將某些個別字的意義聯合起來，使讀者能完全了解句子的意思。

（3）了解段落和段落所隱含的核心概念，以及原因與結果、假設、證明、

含意、背後意涵的結論，甚至與段落主旨有關但暫時離題的觀念。

（4）評價各種觀念，包括邏輯、證明、真實性與價值判斷等的問題。前兩 個層次代表基本的閱讀技巧，包括解碼、字義接觸和語句整合等，閱讀者在 這方面會逐漸達到自動化的程度；後兩個層次是閱讀真正精隨所在，若能達

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到此階段的歷程，就能夠使閱讀成為啟發思考的關鍵。

3. Hyde 和 Bizar（1989）等人認為閱讀的歷程有四種特徵：

（1）閱讀是整體的歷程：閱讀包含了各種不同的次級技巧，綜合成流暢和 連貫性的整體歷程。

（2）閱讀是互動的過程：在閱讀中，讀者會運用原有基模與先備知識與作 者互動，以建構文章的意義。

（3）閱讀是建構的歷程：閱讀是一種對作者訊息再建構自身意義的活動。

（4）閱讀是策略的歷程：要成功的閱讀，就必須針對文章的難易度與閱讀 的目的使用適當的閱讀策略。

從上述三位國外學者對閱讀歷程的介紹可以大致歸結出幾個特點:1、閱讀的歷 程可大區分兩大塊，一為將閱讀的文字吸收進大腦辨別出意義，一為將吸收文字 經由大腦進行以舊有經驗和知識作結合的過程。2、閱讀的歷程是一個互動的過 程，是讀者用過去的經驗和知識和文本進行互動，同時也是讀者自己在心中進行 新舊觀念重組和整合的過程。3.閱讀是一個建構的過程，是讀者收集許多材料後，

和舊有材料作結合之後，再重造一個自己對該類知識的架構，並作為下次吸收該 類新知的基模。

因此閱讀是一種建構知識與獲得意義的過程，同時也是一個組合的活動，透 過讀者和文本不斷的互動，讓讀者運用過去自身的知識、經驗和文本的內容相結 合產生出屬於讀者自己的意義。柯華葳（2006）也指出閱讀是讀者經由認字、理 解與自我監督三項歷程，瞭解文本意義、獲取知識的認知過程，亦即能用已有的 知識解釋字詞，並將字詞的意義組成一個整體的意思，進而澄清與摘要文本訊息，

以組成自己的知識系統。因此從這樣的結果不難發現，每個人透過閱讀得到的東 西會因為讀者本身的動機、先備知識、過去經驗及使用的閱讀策略不同，而有不 同的結果，因此，每個人所建構出的意義以及詮釋讀本中的角度都大為不同，所

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以閱讀才會賦予人那麼多的可能性，讓人能從閱讀中去開創屬於自己的知識和想 像空間，增進未來追求目標的厚實力量，這也是為什麼閱讀在現今社會越來越被 重視的原因!

（三）閱讀教育的定義及閱讀理解的歷程

近年來，隨著政府和民間逐漸體認閱讀的重要性後，閱讀教育就開始在台灣 越來越盛行，甚至是政府和民間都一起動起來，推展許多計畫，希望能學生養成 閱讀的習慣和興趣，以增進其學習的能力。因此以下將探討何謂閱讀教育，同時 也去理解國中階段學生對閱讀的理解歷程。

1.閱讀教育的定義

閱讀教育根據朱似萼（2007）的定義乃指教育行政機關及學校推展各項和閱 讀課外讀物有關的教育活動，以及教師在教學時所推行與設計的各項有關閱讀之 教學活動，以引導學生閱讀廣泛文本內容，理解文本內容意義並習得語文技能，

期能引起學生閱讀動機、增進閱讀興趣、提昇閱讀成效之所有教育活動。涂秋英

（2007）則提出閱讀教育的主要目的即是培養學生良好的閱讀習慣，提昇閱讀能 力。而甘靜玲（2012） 也認為閱讀教育的目的在培養兒童閱讀的能力和習慣。從 上述可知，不少學者都認為閱讀教育就是要讓學生擁有良好的閱讀習慣，同時喜 歡閱讀，願意主動閱讀有興趣的書籍，增進自己的能力，這樣的觀點和前教育部 長吳清基(2010)的論點不謀而合，其認為閱讀是讓孩子通往世界的窗口，而且也特 別提到小學階段學生要培養閱讀習慣、態度和基礎能力；中學階段學生要求透過 閱讀學習來增進能力與態度。顯見閱讀是人類社會認識世界的最基本方法也是經 驗傳承的重要方式，讓學生能適應變化甚多的資訊時代（倪文錦、歐陽汝穎，

2002）。

因此綜合上述學者的觀點，筆者認為閱讀教育乃指學校和機構團體推展各項 非教科書籍等經典名著、優良課外讀物和報章雜誌等相關閱讀教育活動，包括充

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實圖書資源、教師閱讀策略引導、推動班級共讀計畫，讀報活動及閱讀獎勵制度 等，引導學生閱讀理解文本內容意義，期能引起其閱讀動機、增進閱讀興趣，進 而提升其知識效益之教育活動。

2.學生學習閱讀理解的發展歷程

正因為現今台灣相當關注閱讀教育的推行，因此該如何在國中小階段推行閱

正因為現今台灣相當關注閱讀教育的推行，因此該如何在國中小階段推行閱