第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究之問卷定名為「臺中市國中教師對閱讀教育的認知和推動情形之問卷 調查」，在編制問卷內容、擬定調查問卷題目時，主要參考國內外閱讀教育政策、
推動閱讀教育計畫及相關研究等文獻資料。以下茲就研究工具的編製過程、問卷 內容、專家審題以及信效度分析，分別敘述如下：
一、問卷編製過程
（一）確定研究問題
在進行探討問題之前，閱讀蒐集相關文獻，包括國內外關於推動閱讀教育之 相關研究報告，有關學校推動閱讀教育的情形、教師推動閱讀教育的認知和推行 方式以及可能面臨的困境等各層面的相關資料，以作為問卷編製之依據。
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（二）編製問卷初稿
根據本研究架構及文獻資料，並與指導教授充分討論與多次斟酌後，將有疑 義之題項部分修正或刪除，最後彙整出問卷初稿之內容與項目，編製出專家效度 問卷（詳見附錄一）
二、問卷內容
（一）個人基本資料
請國中教師針對問卷提示之基本資料類型填答，包括學校規模、性別、服務 年資、任教領域和最高學歷等。
（二）調查問卷的內容
本調查問卷的內容主要分為四個層面，各層面討論之重點為：學校目前推動 閱讀教育的情形擬定11題；教師推行閱讀教育的方式擬定11題、國中教師對閱讀 教育的認知情形擬定16題；閱讀教育推廣面臨的困境則有14個選項讓教師複選，
總共擬定52題。其旨在了解臺中市國民中學目前各學校推動閱讀教育的情形、教 師推行的方式和對閱讀教育的認知以及推廣閱讀教育面臨的困境等面向。
（三）調查問卷填答與記分方式
本研究採問卷調查，由受試者依據個人的認知或感受，針對本問卷之各題目 直接作答。
本問卷分為四個面向，其中第一、二、三面向，量尺分為三個等級，第一層 面分別為「有」、「部分做到」、「沒有」三個選項，若該題是教師其任職學校 有從事之行為，則選填「有」；若只有做到一些，則選填「部分做到」；若都沒 做到，則選填「沒有」。第二層面分別為「是」、「部分做到」、「否」三個選 項，若該題教師有推動這樣的方式，則選填「是」；若只有做到一些，則選填「部
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分做到」；若都沒做到，則選填「否」。第三層面分別為「同意」、「不同意」、
「不知道」三個選項，若該題是教師認同的理念，則選填「同意」，可以得到1分；
若該題是教師不認同的理念，則選填「不同意」；若該題教師不知道該認同還是 不認同，則選填「不知道」，選這兩者皆得到零分，最後計算每位教師的認知總 和分數，若此層面得分越高，表示教師對閱讀教育的認知情形越清楚。第四層面 為複選題，將國中閱讀教育可能面臨的困境列出，請受試者由當中選出覺得會影 響國中閱讀教育發展的困境，然後依受試者之作答情形統計出大部分受試者都認 同的關鍵困境並進行研究分析。
三、建立內容效度
問卷初稿編成後，請指導教授推薦學者專家進行審題，名單如表 3-2。
表 3-2
學者專家意見調查人員名單（依姓名筆劃順序排列）
專家姓名 服務單位 職稱
張○○ 臺中市居仁國中 校長
黃○○ 台南大學教育學系 院長
游○○ 臺中教育大學教育系 教授
陳○○ 臺中市居仁國中 導師
林○○ 暨南大學課程教學與科技研究所 教授
紀○○ 臺中市光明國中 教學組長
曾○○ 臺中市豐原國中 教務主任
本研究於民國 103 年三月函請七位教育學者專家，撥冗填答「臺中市國中教 師對閱讀教育的認知和推動情形之問卷調查」，針對本研究之預試問卷內容、題 意及語句協助檢核鑑定，並提供寶貴意見，以確定問卷內容之適當性。
本問卷的專家意見調查表採「適合」、「修正後適合」、「不適合」三點量 表，回收各專家學者意見調查表後，以 SPSS For Windows 20.0 版套裝軟體的次數
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分配與百分比進行分析，以建構本研究問卷之內容效度。根據統計結果，將問卷 每個題目之「適合」與「修正後適合」之百分比相加，其值在 85%以上者，予以 保留，並參考專家學者建議，修正文字和用語；勾選「不適合」者，經與指導教 授討論後，參考專家學者意見予以刪除。
茲將專家學者對「臺中市國中教師對閱讀教育的認知和推動情形之問卷調查」
的審查情形，彙整如表 3-3、3-4、3-5、3-6 和 3-7，從表中顯示，本問卷具有良好 的內容效度。另外，專家詳細建議與意見，彙整如附錄二。
表 3-3
「背景變項」之專家內容效度統計分析
題目 適合 修正後適合 不適合應刪除 分析結果
保留 修正 刪除
1 7 0 0
Ⅴ
(100.00%) (0.00%) (0.00%)
2 4 3 0
(57.14%) (42.86%) (0.00%) Ⅴ
3 5 2 0
(71.43%) (28.57%) (0.00%) Ⅴ
4 5 2 0
(71.43%) (28.57%) (0.00%) Ⅴ
5 4 3 0
Ⅴ (57.14%) (42.86%) (0.00%)
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表 3-5
第二部分「教師推動閱讀教育的方式」之專家內容效度統計分析
題目 適合 修正後適合 不適合應刪除 分析結果
保留 修正 刪除
1 5 2 0
Ⅴ (71.43%) (28.57%) (0.00%)
2 5 2 0
(71.43%) (28.57%) (0.00%) Ⅴ
3 5 2 0
(71.43%) (28.57%) (0.00%) Ⅴ
4 6 1 0
(85.71%) (14.29%) (0.00%) Ⅴ
5 6 1 0
(85.71%) (14.29%) (0.00%) Ⅴ
6 6 1 0
(85.71%) (14.29%) (0.00%) Ⅴ
7 4 2 1
(57.14%) (28.57%) (14.29%) Ⅴ
8 6 0 1
(85.71%) (0.00%) (14.29%) Ⅴ
9 6 0 1
(85.71%) (0.00%) (14.29%) Ⅴ
10 6 1 0
(85.71%) (14.29%) (0.00%) Ⅴ
11 5 2 0
(71.43%) (28.57%) (0.00%) Ⅴ
12 5 2 0
(71.43%) (28.57%) (0.00%) Ⅴ
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四、進行預試及編製正式問卷
（一）進行預試
經過專家內容效度後，第一部分「學校目前推動閱讀的情形」的第 9.15 題予 以刪除；第二部分「教師推動閱讀教育的方式」的第 9 題予以刪除，其餘予以保 留，再彙整專家學者對問卷內容所提修正之意見，並與指導教授進行討論以局部 修正文字與詞義，最後編製完成預試問卷（詳見附錄三），並於民國 103 年 4 月 上旬進行問卷預試。
（二）預試問卷的研究對象
於臺中市市立國民中學中，依據背景變項學校規模分成「18 班（含）以下」、
「19~48 班」、「49 班（含）以上」等三種類型，每種類型按照比例，分別按照大、
中、小校各選一間學校進行抽測，經由和指導教授討論後，決定分別抽取 16、40、
50 位的教師進行調查，並懇請各預試學校教師協助問卷施測及回收，分別針對該 校教師名單中隨抽取 16、40、50 位的教師，共計 106 位教師進行「臺中市國中教 師對閱讀教育的認知和推動情形之問卷調查」之預試問卷。
（三）信度分析
預試問卷回收後，針對第一部分「學校目前推動閱讀的情形」取得各題目數 據後，以 Cronbach α 係數考驗預試問卷各向度與總量表的內部一致性，進行信 度考驗結果如表 3-8。首先求各題目與總分的相關。若相關係數小於 0.3，即將該 題刪除；再者，若決斷值 CR 小於 3，亦將該題刪除；最後因其總量表之 Cronbach α 係數為.829，因此若 Cronbach α 係數大於.829，代表該題與其他同層面題目 一致性太低，應予於刪除，依前述刪題標準，刪除未符合條件的第 4 和 13 題。
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表 3-8
第一部分「學校目前推動閱讀的情形」之內部一致性信度考驗結果
題目 該題與總分
的相關 CR 值 刪除該題後 量表
刪 題 01.學校有推行閱讀教育的活動 .65 5.66 .813
02.學校有設立專門人員或系統管理圖書室 .55 3.32 .819 03.學校有舉辦學生或班級閱讀書籍數量的競
賽 .64 6.06 .811
04.學校有舉辦學生閱讀心得寫作活動 .49 2.6 .822 Ⅴ 05.學校有推行班級箱書活動 .47 4.14 .823
06.學校有推行晨讀活動 .72 6.78 .804 07.學校會提供校內教師推動閱讀教育所需的
資源和協助 .74 10.17 .802
08.學校會有志同道合的老師一起合作推行閱
讀教育 .58 6.25 .817
09.學校目前推動閱讀教育的氛圍，有助於提升
個人推行閱讀教育的意願 .66 7.69 .810 10.學校有推動閱讀教育的社團。 .52 6.28 .825 11.學校圖書館資源豐富，常有新的圖書挹注。 .52 4.44 .822 12.學校在公共空間有設置圖書行動車或是書
箱便於學生取閱書籍 .63 10.19 .821
13.學校有推行閱讀護照，讓學生紀錄閱讀情形 .39 2.25 .832 Ⅴ 原來總量表α係數.829 .
針對第二部分「教師推動閱讀教育的方式」取得各題目數據後，以 Cronbach α 係數考驗預試問卷各向度與總量表的內部一致性，進行信度考驗結果如表 3-9。首 先求各題目與總分的相關。若相關係數小於 0.3，即將該題刪除；再者，若決斷值 CR 小於 3，亦將該題刪除；最後因其總量表之 Cronbach α 係數為.901，因此若 Cronbach α 係數大於.901 以及決斷值 CR 小於 3，代表該題與其他同層面題目相 關性太低，應予於刪除，因未有題目符合上述刪題條件，故所有題目予於保留。
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表 3-9
第二部分「教師推動閱讀教育的方式」之內部一致性信度考驗結果
題目 該題與總分
的相關 CR 值 刪除該題後 量表 刪題 01.我會自行利用彈性課程推行閱讀教育 .69 8.03 .893
02.我會使用班級圖書角的方式進行閱讀
教育 .62 6.41 .897
03.我會列出課外書單，推薦學生閱讀 .81 12.34 .885 04.我會向學生介紹學校圖書館資源，以方
便讓學生利用 .67 8.56 .895 05.我會向學生介紹閱讀的重要性，使其重
視課外閱讀 .71 10.18 .892 06.我會利用獎勵的方式，鼓勵學生大量閱
讀 .80 10.29 .886
07.我常以學習單來評量學生的閱讀表現 .60 6.07 .900 08.我會採用口頭發表的方式，請學生分享
閱讀心得 .72 7.45 .892
09.我會提供教科書以外的閱讀資料給學
生自行閱讀 .67 6.82 .895
10.我每周都會在班上進行閱讀教育活動 .71 7.76 .893 11.我會利用活動的方式推展閱讀教育 .79 9.76 .887 原來總量表α係數.901 .
至於針對第三部分「國中教師對閱讀教育的認知情形」，由於計分方式是「同 意」有分，其餘兩個選項皆沒分，因此將題目以奇數和偶數做劃分，透過折半信 度方式的計算，求其題目間是否有相關。結果顯示其折半信度的相關係數為.491，
有達.001 顯著水準，所以代表其折半信度良好。
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（四）編製正式問卷
問卷經過專家審題和預試問卷信度後，進行問卷文字與局部之修正，確定正 式問卷的形式及內容，編製本研究之正式問卷（詳見附錄四），並於民國 103 年 4 月下旬進行正式問卷施測。