臺中市國中教師對閱讀教育的認知和推動情形的現況分

的現況分析

在本研究中，將臺中市國中教師對閱讀教育的認知和推動情形，以三個層面

「學校目前推動閱讀的情形」、「教師推動閱讀教育的方式」和「國中教師對閱 讀教育的認知情形」來進行分析和探討。

問卷採三點量表進行填答，第一層面的填答為「有」、「部分做到」和「沒 有」；第二層面的填答為「是」、「部分做到」和「否」；第三層面的填答為「同 意」、「不同意」和「不知道」，根據填答第一層面為「有」、「部分做到」；

第二層面為「是」、「部分做到」；第三層面為「同意」的選項作為分析依據，

若被選填比例為100%~80%，屬於高度認可的表現；若79.9%~50%，屬於中等程度 認可的表現；若為59.99%~0%，屬於低度認可的表現。以下將針對臺中市教師對 閱讀教育認知和推動情形進行現況分析。

一、臺中市學校推動閱讀教育的情形之現況分析

表4-1為臺中市國民中學推動閱讀教育的情形，根據各題的填答狀況，進行描 述性統計分析。

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讀教育的資源和圖書管理都努力達到完善，而且也積極推行箱書、晨讀運動，讓 學校瀰漫閱讀教育的氛圍，同時也帶動提升教師願意推行閱讀教育的意願，顯見 學校的作為會影響教師推動閱讀教育的行動，此點與李依瑄(2009)和胡杏宜(2012) 的研究成果相似，認為教師閱讀信念和實行狀況有正相關，而且會受到學校政策 影響，顯見學校的作為會影響教師的認知和行動。

至於選填「有做到」和「部分做到」在80~90%的是「學校會有志同道合的老 師一起合作推行閱讀教育」和「學校有舉辦學生或班級閱讀書籍數量的競賽」，

顯見大部分臺中市國中在這兩部分也有做到教師自主社群的推動閱讀教育以及舉 辦競賽活動，只是還未達到九成而已；而只有60%~70%的是「學校在公共空間有 設置圖書行動車或是書箱便於學生取閱書籍」和「學校有推動閱讀教育的社團」，

顯見臺中市國中目前利用公共空間推廣圖書的情形仍沒有那麼普及，也許是各校 圖書館資源的充實有高達九成，所以降低了另外再設置圖書資源地方的比例，而 閱讀教育的社團設立只有中度比例，可能是跟學校已經有推行相關閱讀教育活 動，故有部分學校未特別設立社團來推動，導致有此行動的學校比例較低。

由上可知，可以證實臺中市國中各學校推動閱讀教育都相當積極和熱烈，大 部分都有高度達成，只有少部分屬於中度達成，顯見國中都盡力去擁有豐富的圖 書資源、舉辦閱讀教育的競賽和晨讀活動，同時也會因學校有塑造閱讀教育的氛 圍，更帶動教師推行閱讀教育的意願。

二、臺中市國中教師推動閱讀教育的方式之現況分析

表4-2為臺中市國中教師推動閱讀教育的方式，根據各題的填答狀況，進行描 述性統計分析。

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利用活動的方式推展閱讀教育」、「會使用班級圖書角的方式進行閱讀教育」、

「會採用口頭發表的方式，請學生分享閱讀心得」、「會列出課外書單，推薦學 生閱讀」、「常以學習單來評量學生的閱讀表現」、「每周都會在班上進行閱讀 教育活動」，顯見在這些屬於實際推動閱讀教育的行動中，教師做到的比例只有 中等程度，雖然都有達到將近七成以上，但是和前述學校推動閱讀教育的方式相 比，比例上就降低很多，可見教師在推動閱讀教育上仍未達到全面的推動，推究 其原因可能是這些方式都需要花較多時間去經營推動，而教師能推動閱讀教育的 時間有限，導致推動比例較為偏低。

由上可知，目前臺中市國中教師推動閱讀教育的方式，在宣導閱讀教育重要 性和提供相關資源給學生方面的方式，有高達八成的教師做到或部分做到，屬於 高度達成；但在實際需要花時間操作的行為上，卻只有七成左右的教師有做到或 部分做到，屬於中度達成。顯見只要是需要實際花時間去經營的方式，在比例上 就比較低，推測應和國中教師能運用的時間不多有關。

三、臺中市國中教師對閱讀教育認知之現況分析

表4-3為臺中市國中教師對閱讀教育的認知情形，因選填「不同意」和「不知 道」都算為零分，故在描述性統計時將其均劃為同一選項「否」來計算。根據各 題的填答狀況，進行描述性統計分析。

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由表中可知，臺中市國中教師對閱讀教育認知，選填「是」比例高達90%以上 的有「要長期且持續的推動才會提升學生閱讀能力」、「閱讀教育的重要性在於 啟發學生對閱讀的興趣」、「閱讀教育能夠提升學生的知識量」、「閱讀教育可 以讓學生從閱讀中找到自己的興趣」、「閱讀教育的成效無法短時間內呈現」、

「閱讀教育的目的是要提升學生的閱讀能力」和「閱讀教育的推行可以提升學生 未來的競爭力」，顯見國中教師絕大多數都認可閱讀教育是需要長時間推動的，

而且也認可閱讀教育可以提升學生的閱讀能力、知識量、找到自己興趣及未來競 爭力等，同時也能正確的理解閱讀教育的推動不是短時間能看到成效的。而選填

「是」比例達80~90%的有「閱讀教育的推廣可以提升學生學習體制內課程的能力」

和「閱讀教育的書籍應經由專家挑選適合不同年齡層學生閱讀的書籍，供學生閱 讀」，顯見臺中市國中教師大部分認為閱讀教育可以提升學生學習教科書的能力，

同時也認為閱讀教育的書應該有專家篩選會比較好。

至於其他題目有達到中度認知70%~50%的為「閱讀教育是現今導師班級經營 的必要活動」、「閱讀教育是在班上推廣看課外書的活動」和「閱讀教育是語文 領域老師負責的範圍」。顯見臺中市國中教師只有六成教師認為閱讀教育是導師 班級經營應該做的事情和推廣課外書活動，顯見閱讀教育似乎不只侷限在導師或 班上，而是有更多的可能性和活動可以去經營。而第六題因為是反向題，其選填 結果意外的是兩個選項各佔據一半，顯見國中教師有高達五成以上認為閱讀教育 是語文領域老師事情，從這點可以看出閱讀教育的推行很容易被歸為語文領域老 師的事，可見國中閱讀教育在推行上是會被此認知給侷限。

最後是低度認可比例皆未達50%的有「閱讀教育主要是看實體書，很少透過電 腦閱讀文本」、「閱讀教育應是學校負責全盤規劃推動，交由導師負責執行」、

「閱讀教育的推行最關鍵的角色應是導師」和「閱讀教育的成效主要由學生閱讀 書籍數量多寡來判別」。顯見臺中市國中教師並不認可閱讀教育都是用實體書，

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而是應該包含實體書和網路空間的文本，推究其原因應該和現今社會網路發達有 關，很多學生都是透過網路來學習新知；此外教師們也不認可閱讀教育是導師的 事情，這點可能和前面五成教師認可閱讀教育應該是語文領域老師的認知有關，

因此才會不認同導師在閱讀教育的推動是關鍵；而最低比例的只有14.6%，也就是 絕大部分教師並不認同閱讀教育成效是用數量來判斷，可見臺中市教師對於閱讀 教育的成效不會只認為閱讀數量多就是好，而是會參照其他的評量方式來評估成 效。

由上可知，目前臺中市國中教師對於閱讀教育的認知大多認可需要長時間推 動，同時認為推動閱讀教育能夠提升學生的學習、閱讀能力和未來競爭力；此外 教師也認同閱讀教育不應該只有實體書而是可結合網路文本；另外教師有一半仍 認為閱讀教育是語文領域老師的事情和導師關聯沒那麼大；最後則是認為閱讀教 育的評量方式不應該只用數量，而是要採取多元的評量方式來評估成效。

綜合本節所述，臺中市國中各學校推動閱讀教育都相當積極和熱烈，大部分 活動都有高度達成，只有少部分屬於中度達成，顯見國中都盡力去擁有豐富的圖 書資源、舉辦閱讀教育的競賽和晨讀活動，同時也會因學校有塑造閱讀教育的氛 圍，更帶動教師推行閱讀教育的意願，此點與李依瑄(2009)和胡杏宜(2012)的研究 成果相似，認為教師閱讀信念和實行狀況有正相關，而且會受到學校政策影響，

顯見學校的作為會影響教師的認知和行動。

另外，臺中市國中教師對閱讀教育的認知，大部分都認知良好，顯見國中教 師都具備一定的閱讀教育認知，此點與胡杏宜（2012）的研究成果相似，胡杏宜 也發現國中教師都具備中上程度的認知。此外，國中教師皆認可閱讀教育需要長 時間去推行才能看出成效。另外，從結果當中發現，有將近一半的教師認為閱讀 教育是語文領域老師應負責的事情，顯見仍有不少教師把閱讀教育歸為語文領域 的事，和自己無關，可見此觀點對閱讀教育的推動會有不小的影響。

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