閱讀教育的相關研究

台灣推動閱讀教育已有多年，不但中央一直有計畫推動，連地方政府也跟著 中央的腳步推出許多相關計畫因應，期望能將閱讀的種子在各縣市萌芽。正因為 閱讀教育如此被重視，因此早有不少學者針對各縣市閱讀教育的情形進行研究，

根據台灣碩博士論文加值系統，與本研究有相關的論文高達幾十篇，經過筆者初 步篩檢後，留下 23 篇，有國小有關的有 20 篇，和國中有關的只有一篇，還有兩 篇是佐證閱讀教育的重要。從相關論文來看，大都是在國民小學階段的研究最多，

而根據收集的論文來看，大多是以單一縣市為主的研究，但每個地區的研究似乎 都有其相同和相異的地方，因此筆者將資料按照北、中、南、東四區進行分析歸 納，期望能從中找出閱讀教育推動的情形和不同地區的相同和相異性，再從當中 細項討論閱讀教育的推展、教師對閱讀教育的認知以及閱讀教育推動的困境，最 後整理出臺中市教師對閱讀教育的認知和推動情形的問卷方向。

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一、根據地區不同的相關研究分類

從閱讀教育相關的論文當中，因為筆者發現各縣市的研究成果都有其相同和 相異處，尤其在鄰近地區的研究會有較高的類似性，北部地區論文數最多，也會 偏向探討執行面及如何更有效的推動閱讀教育；而中部地區會偏向探討國小閱讀 教育的現況是否因學校規模或背景變項而有差異；南部地區會傾向資源需求和支 援方面探討；而東部地區因為地處偏遠，所以會針對資源需求去探討。因此筆者 根據這樣的特性，將相關研究按照區域分類為北部地區、中部地區、南部地區和 東部地區來進行討論。

（一）北部地區

關於閱讀教育在北部地區推展的相關論文共有九篇，其中有八篇是國小，一 篇是國中。在這幾篇論文當中會發現北部地區相較其他地區而言論文篇數較多，

而且研究的成果都傾向於對閱讀教育的推展持正面看法，茲將其重點歸納如下:

1.學校閱讀教育的推展大都需要有閱讀計畫和領導推動者，使閱讀風氣在校園 瀰漫開來

在相關的論文論述當中，會發現推展閱讀教育有成效的學校，通常都有屬於 自身的閱讀計畫，像是龍山國小的「龍山閱讀園」、慈文國小以閱讀教育為學校特 色課程（涂秋英，2008）；社子國小針對學校擬定的深耕閱讀教學（羅淑貞，2008）

等，都是由學校上層開始做一全盤規劃，並經由行政人員和教師的溝通協調，才 能將閱讀教育順利地推展開；而且在推展閱讀教育時，通常需要一個領導者帶領 全體行政和教師來實現計畫，才不會群龍無首，各自為政，無法達成全面和有效 率的閱讀教育發展。因此在涂秋英（2008）研究下，發現閱讀教育要推行成功，

必須有靈魂人物吸引大家共同創新研發，建立以師生為中心，行政支援配合的模 式，並且由上下共同交融的專業互享，一起推動執行，才能真正落實閱讀教育。

2.教師對閱讀教育的政策認知和信念均屬於正向態度，但是在執行力和需求資

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源上有所差別

從執行態度來看，臺北市的國小教師對於臺北市兒童深耕閱讀計畫傾向正向 的態度，其中以實施兒童深耕閱讀計畫「有助於閱讀風氣的提倡」之同意程度最 高；而以「能增進家長對學校課程的熱忱參與及支持」之同意程度最低（陳詩添，

2004）。顯見臺北市國小教師認為閱讀教育的推展是可以提升學生的閱讀習慣，讓 學生有機會養成閱讀的興趣；而談麗梅（2002）的研究也發現臺北市國小教師有 明確的閱讀教育認知及正向的推行信念，甚至不同背景變項的教師在閱讀運動的 認知上也較為一致，顯見臺北市的國小教師都能有正確的閱讀推廣認知。此外在 新北市部分，國小教師對於學校推展閱讀教育都抱持肯定的看法（張孟熙，2009）， 覺得應該積極在國小推動，讓學生養成閱讀習慣和風氣。至於桃園縣的部分，根 據朱似萼（2007）的研究，發現桃園縣國民小學教師整體對於閱讀教育政策認知 與執行情形趨於高度程度，其中以「閱讀興趣培養」執行程度最高；而以「網路 閱讀活動」執行程度最低。顯見桃園縣國小教師認為閱讀教育的推展應該是要培 養孩子對閱讀的興趣，也認為引起閱讀興趣是比較容易上手的項目。至於在國中 部分，根據胡杏宜（2012）的研究發現新北市國民中學教師對閱讀教育的認知現 況屬於「中上」程度，其中以「閱讀教育目標」的認知程度最高，而且會因為學 校的閱讀特色不同而有不一樣的認知，顯見國中教師也和國小教師一樣，對於閱 讀教育的認知和信念有中高程度，而且更受到學校政策的影響；此外，新北市國 中教師實施閱讀教育的困難與需求現況屬於「中等」程度，以「閱讀教育之需求」

的感受程度較高，而且從其研究中也發現新北市國中教師對閱讀教育的認知與其 實施狀況具有中度正相關，可見有了正確的認知和信念，會讓國中教師願意在現 實中落實閱讀教育。

從執行的意願來看，臺北市國民小學教育人員對兒童深耕閱讀計畫傾向於願 意執行，其中以參與閱讀進修研習活動之配合意願最高；而以進行兒童閱讀教學

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成果發表與分享之配合意願最低（陳詩添，2004）；而在整體執行兒童深耕閱讀計 畫之配合意願上，具備研究所學歷、兼任行政工作、語文系所畢業、服務於學校 規模在 49 班以上及種子學校之國民小學教育人員，對執行兒童深耕閱讀計畫之意 願較高 （陳詩添。2004）。而新北市方面，以校長的執行意願參與高，教師也有 一定程度的投入（張孟熙，2009）。至於在桃園縣部分，不同背景變項教師之閱讀 教育政策「整體執行情形」並無顯著差異，但語文系、年資較深的國小教師在閱 讀政策認知、閱讀指導課程與閱讀興趣培養等向度之表現，顯著高於初任教職或 年資較淺之教師。研究所學歷之教師，在閱讀課程指導與網路閱讀活動顯著展現 較高程度的執行力。12 班以下與偏遠地區學校教師網路閱讀活動之執行程度顯著 高於 49 班以上與縣轄市學校教師，顯示大部分桃園縣國民小學教師均積極執行閱 讀教育政策（朱似萼，2007）。

從執行能力來看，臺北市國小教師和行政人員對於兒童深耕閱讀計畫的執行 能力屬於中等，在教師方面包含從事有計畫地實施圖書資訊利用教育、有效地帶 領班級讀書會運作、選擇優良讀物並提供閱讀資訊供兒童利用等；行政方面包含 設計多元化的兒童閱讀活動及課程，以滿足兒童閱讀學習需要、宣導親子共讀活 動、與外界資源（如公共圖書館、企業及社區）合作，延伸閱讀活動等（陳詩添，

2004）。其中臺北市國小教師的執行能力會因不同背景變項而有差異，但大致上屬 於中等（談麗美，2002）。其中的差異包括兼任行政工作教師高於級任導師；學校 規模 12 班以下及 49 班以上之國民小學教育人員高於學校規模 37~48 班之國民小 學教育人員；種子學校高於非種子學校；在教師層級及班級層級執行兒童深耕閱 讀計畫能力之具備程度方面，學校規模 12 班以下之國民小學教育人員高於學校規 模 13~24 班之國民小學教育人員（陳詩添，2004）。新北市國小教師的執行能力方 面屬於中上程度，因為教師普遍積極在學校推廣閱讀教育，包含晨讀活動等而且 也參與研習活動提升能力，每年至少超過六次，顯見新北市國小教師的執行能力

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不低（張孟熙，2009）。至於在桃園縣、新竹縣、苗栗縣國小部分，大都採取教師 團隊合作的方式來執行閱讀教育（涂秋英，2008），而根據朱似萼（2007）的研究，

不同背景變項的教師執行力會有一些差異，像是研究所學歷、語文系和年資深和 規模 12 班以下的教師在執行力上會顯著高於其他背景變項的教師。顯見在執行能 力上，有相關經驗和較高學歷和經歷的教師，會有比較好的推動閱讀教育能力，

而規模小的學校會比較能快速統籌推動閱讀教育。

在執行所需需求方面，臺北市國民小學教育人員對兒童深耕閱讀計畫執行所 需資源，皆屬中上需求程度，其中以充實學校圖書資訊，提供多元學習素材之需 要程度最高；而以彙整閱讀教育的研究資訊，以供教師教學及研究運用之需要程 度最低（陳詩添，2004）。其中不同背景變項的教師會有一些差異，像是在「成立 校內推動兒童深耕閱讀組織」及「發揮種子學校及教師功能，分享閱讀教學策略」

方面之配合措施需求，兼任行政工作教師高於級任導師；在「結合學校、圖書館、

社教單位，整合媒體與科技功能，提供多元閱讀環境」方面之配合措施需求，語 文系所畢業高於非語文系所畢業的，而學校規模 49 班以上高於學校規模 13~24 班；在「舉辦閱讀教學觀摩及成果發表會，促進校際之交流與分享」及「辦理閱 讀教學研討會，激發教學指導創意」方面之配合措施需求，種子學校高於非種子 學校（陳詩添，2004）。顯見越是對閱讀教育有理解的教師對需求資源越高，而規 模越大的學校所需資源越多。在新北市國小教師部分對所需資源也是有一定需求 程度，而且不因所屬地域或規模大小而有差異，其中對彙整閱讀教育的研究資訊

社教單位，整合媒體與科技功能，提供多元閱讀環境」方面之配合措施需求，語 文系所畢業高於非語文系所畢業的，而學校規模 49 班以上高於學校規模 13~24 班；在「舉辦閱讀教學觀摩及成果發表會，促進校際之交流與分享」及「辦理閱 讀教學研討會，激發教學指導創意」方面之配合措施需求，種子學校高於非種子 學校（陳詩添，2004）。顯見越是對閱讀教育有理解的教師對需求資源越高，而規 模越大的學校所需資源越多。在新北市國小教師部分對所需資源也是有一定需求 程度，而且不因所屬地域或規模大小而有差異，其中對彙整閱讀教育的研究資訊