研究背景與動機

第一章 緒論

閱讀是所有人吸收知識的重要來源，也是終身學習的重要工具。現今世界各 國都不遺餘力的在推動閱讀教育，尤其希望能從小開始扎根，期盼能培養孩子的 閱讀素養，進而將這股閱讀素養背後潛藏的力量，轉換成國家未來的競爭力。台 灣目前也因應這股潮流，積極推動閱讀教育，在國小階段幾乎全面的在推動，但 國中階段因起步較晚，尚未全面推展。因此本研究想針對臺中地區的國中教師進 行研究，了解目前在臺中市國中閱讀教育的推動情形，還有教師們對閱讀教育的 認知以及推行的方式，最後希望能了解閱讀教育在國中面臨的困境有哪些，並提 出一些改進的建議。本章共分為四節，依次說明研究背景和動機、研究目的和待 答問題、名詞釋義、研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

一、知識經濟時代的來臨

21 世紀是一個知識爆炸的時代，根據林美琴(2011)的書中提到，從 1961 到 1981 年這二十年當中，人類社會累積的知識是過去兩千年的總和；而從 1981 年到現在，

知識又增長了一倍；如此下去，按照專家的推定，未來每一年的知識都將會超過 過去十年間的總和!面對如此驚人的資訊量，以及身處在快速轉變的社會之中，我 們似乎必須不斷的接收新知，才能處理日新月異的困難和問題。因此經濟合作開 發組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱為 OECD）

在 1 9 9 6 年， 發表了「知識經濟報告」（Knowledge-Based Economy Report），當 中提出以「知識」為核心之「新經濟」將改變全球經濟發展之結構，而未來國家 的經濟發展實力將會由各國的人力素質來決定!因此面對知識經濟的社會，各國的 教育發展將會決定該國的人力資源狀況，因此針對提升國家的競爭力，各國政府

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都投注相當多的心力在教育上，尤其著重在啟發學生閱讀力的提升，認為閱讀將 會是學生能力提升的關鍵(孫劍秋、林孟君，2013)。

L. C. Thurow 在其所著的《知識經濟時代》一書中提到，知識成為發展財富的 新基石（齊思賢譯，2000），可見現今全球已經是一個以知識致富的新經濟。正因 為掌握知識變得如此重要，世界的脈動和發展都在不斷湧現的知識之中，所以到 底要如何吸收到這麼龐大的知識量，就成為現今大家最關注的問題，因此閱讀的 力量就在此時開始為大家所重視。閱讀，它能讓人短時間內吸收他人知識的精華，

無論是天文、數理、人文、社會等，只要人打開書本、雜誌和研究期刊，就能在 有限的時間內，得到最大量的訊息；閱讀，它也能培養人的競爭力，不斷增加人 的背景知識，深化思考的邏輯，所以洪蘭（2001）才會提出面對 21 世紀資訊爆炸 的最好武器就是閱讀。因此全世界開始興起一股推廣閱讀的風潮，甚至有了檢測 閱讀素養的競賽出現。

二、引發各國對閱讀素養重視的測驗和效應

公元 2001 年底，由國際經濟合作與發展組織 (OECD）進行國際學生評量計 畫（the Programme for International Student Assessment，簡稱為 PISA）發表一份令 全世界相當重視的檢測報告-針對參與國家的十五歲青年學生，以紙筆測驗衡量這 群中學生的「閱讀素養能力」、「數學能力」和「科學能力」，希望了解評估接近完 成基礎教育的十五歲學生，對於未來生活可能面對的問題情境，準備的程度以及 他們習得多少必備的知識和技能。根據曾屏憶（2008）的研究發現，PISA 測驗結 果顯示，學生閱讀能力越高，國家競爭力就越高；而教育部長曾志朗（民 89）也 指出：「21 世紀將是知識經濟及數位化的時代，教育的目的，不再只是教會孩子基 本能力，而是要提昇孩子的『知識競爭力』，與全世界學生一起站在同一條知識起 跑線。教育施政的推動，必須以提昇知識競爭力為建構的平台。」；而 OECD 在 2010 年發表 PISA 的一篇報告中也提到面對知識經濟的時代，學生還需培養一般化

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的終身學習能力與習慣，以利提升創造力與競爭力，透過自主的閱讀，學生方能 跨越學校教育的限制，在日新月異的科技社會中隨時有效的吸收、內化必要的知 識（OECD，2010）。從上述的論點中可以發現推動閱讀教育已經是攸關國家發展 的重要關鍵，因此世界各國紛紛投入資源推動各項閱讀教育計畫，期望能提高人 力素質，增加國家未來的競爭力。

聯合國教科文組織早在 1995 年開始，就將每年的 4 月 23 日訂為「世界閱讀 及版權日」；美國和英國分別在 1997 和 1998 年定為該國的閱讀年；日本和台灣則 以 2000 年為「兒童閱讀年」。如今在閱讀素養逐漸被全世界重視之際，各國政府 開始把這股閱讀素養的種子向下紮根:英國前教育部長布朗奇曾宣布要「打造一個 舉國皆是讀書人的國度」並投入資金增加小學閱讀課程；美國則是政府和民間一 起推行「一書一城」的閱讀計畫，並訂有閱讀卓越法（Reading Excellence Act）和 倡導讀寫計畫（Read*write*Now!），期望透過學校和家庭把閱讀的種子在孩子心中 種下（張孟熙，2009）。而在鄰近台灣的國家，也對於閱讀教育投入不少心力，像 是南韓積極推動「晨讀十分鐘」的閱讀計畫，期盼讓孩子透過每日小小的累積，

能夠養成閱讀的習慣和提升閱讀的能力(天下雜誌，2008)。

三、台灣的閱讀教育現況和研究動機

我國自 2006 年參加 PISA 的「國際學生評量計畫」，結果顯示台灣的閱讀能力 排名第十六，閱讀能力遠落後韓國、香港；而在同年台灣也參與國際教育成就評 鑑協會（The International Association for the Evaluation of Educational

Achievement, 簡稱 IEA） 舉辦的四年級學生國際閱讀素養評比（Progress of International Reading Literacy Study,簡稱 PIRLS），發現我國整體表現平均在 535 分，高於國際平均 500 分，排名在 22 名，但卻比同為華文圈的香港（排名第二）、

新加坡（排名第四）還差（陳佳慧，2011），讓人不禁開始省思台灣閱讀教育到底 該如何去規劃，才能提升台灣的閱讀競爭力，來面對這個知識爆炸的時代。

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前教育部長曾志朗曾提到閱讀是教育的靈魂，因為學生的求學生涯有限，老 師在課堂教的也有限，所以只能依賴學生靠著大量的閱讀來看見世界的精彩（吳 慧姍，2011）。但是現今的青少年學生，根據《親子天下》和天下雜誌基金會在 2011 年的調查，發現國高中生幾乎都閱讀網路文章，而這些網路訊息都大量運用圖像，

降低了青少年的語文能力（周淑蕙，2008）；此外董國安（2011）也認為現今台灣 升學導向和僵化的教學過程無法讓學生喜歡閱讀，肩負學生學習的各個學校也未 能提供良好的閱讀文化和風氣，推動閱讀教育的風氣。

正如同上述研究者所講的論點，台灣在提升學生閱讀興趣和能力上還有很多 的空間，所以為了讓學生具備應有的閱讀素養，也讓他們培養閱讀的興趣和習慣，

政府陸續在 2000 年之後推動「全國閱讀計畫」（2001-2003）、「焦點三百計畫」

（2004-2007）、「悅讀 101」（2008-2011），這些計畫陸續針對國中小學生進行一連 串的閱讀教育，而各個縣市和學校也無不使出渾身解數盡力配合閱讀計畫，像是

「臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀四年計畫」、新北市國民小學的「閱讀滿天星 計畫」、桃園縣國民小學的「閱讀桃花源計畫」等，各個學校也積極推出閱讀護照、

獎勵措施等吸引學生加入閱讀的行列。

在一波波的閱讀計畫推動下，台灣在 2012 年 PISA 的成果，比起 2009 年 PISA 閱讀能力排名第二十三名，有明顯進步，排名第八名。可見得在政府和學校大力 推動下，學生整體的閱讀能力有明顯的進步，而 PISA 測驗的對象為國中階段的學 生，讓人不禁好奇這幾年來台灣閱讀教育發展到底有了怎樣的進展和變化。根據 筆者收集的資料顯示，台灣近十年來對於閱讀教育的相關研究越來越多，剛好是 配合政府對於閱讀教育的重視而延伸的研究浪潮，但是從相關研究發現，各個國 小對於閱讀教育的推行是相當積極而且又有多元性和整合性，但國中的閱讀教育 就沒有像國小那樣的熱烈進行，似乎都處於各自為政的狀況。以筆者身處的臺中 市來說，臺中市的教育局有國民小學線上閱讀認證系統，但國中部分卻沒有那樣

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的整合系統。此外，由於國小的閱讀教育推行較久也較為完整，因此相關的研究 也非常的多元，像是陳佳慧（2011）研究臺北市國小的深耕閱讀種子教師；施玫 旭（2012）研究彰化某國小的閱讀教學困境；張孟熙（2009）研究新北市國民小 學閱讀滿天星計畫等。但是針對國中閱讀教育部份卻鮮有人進行研究，再加上此 次最新 PISA 的成果出來，台灣的閱讀能力排名進入到前十名，更加引起筆者的興 趣，想針對所處的臺中市進行國中閱讀教育研究，去調查目前各校國中閱讀教育 的推行狀況，因為各校的宣導和設計活動會讓孩子有機會大量接觸閱讀，進而養 成閱讀習慣，因此學校的作為會影響學生的閱讀，同時也影響教師推動閱讀的意 願和方式。因此希望能藉由對現況的了解去發現臺中市國中閱讀教育推廣的情 形，進而從中去提升或改善國中的閱讀教育，此乃本文的研究動機之一。

其次，根據 PIRS 強調，閱讀是需要引導的，應該要用適切的閱讀策略來引導 學生發展閱讀，進而從閱讀中學習也藉此認識世界(轉引自林美琴，2011)，可見引 導學生閱讀的老師，是相當重要的關鍵。目前國中閱讀教育幾乎是靠教師本身作 為來推行，大部分的推行方式仍以讀報教育、班級圖書角和晨讀十分鐘為主流，

但是這些活動都必須透過班級教師的設計和推動下，才能順利進行。根據李美月

（2003）的研究指出，國中學生在閱讀習慣上因為缺乏適當的閱讀指導，或是不

（2003）的研究指出，國中學生在閱讀習慣上因為缺乏適當的閱讀指導，或是不