結論

綜合歸納前章的研究結果，本節以臺中市國中教師對閱讀教育的認知和推動 情形之現況及統計分析結果，做以下之結論說明。

一、臺中市國中目前有九成以上的學校推動閱讀教育情況良好

（一）目前高達九成以上學校都有在推動閱讀教育，而且會積極增 添圖書資源，也會協助教師推動閱讀教育。

依本研究成果發現，臺中市國中在閱讀教育推動情形方面，臺中市三種規模 的學校都很積極推動閱讀教育活動，有超過八成的題項都高達90%以上，分別為「學 校有推行閱讀教育的活動」、「圖書館資源豐富，會添購新書」和「學校會提供資 源協助教師推動閱讀教育」、「學校有設立專門人員或系統管理圖書室」、「學校 有推行班級箱書活動」、「學校有推行晨讀活動」、「學校目前推動閱讀教育的 氛圍，有助於提升個人推行閱讀教育的意願」等題項為高度達成，顯見臺中市國 中絕大多數都有在進行閱讀教育活動，推動情形良好，可見在臺中市近年來積極 推動閱讀教育下，在國中已經展現出不錯的成果。

至於較為低度達成的分別為「學校在公共空間有設置圖書行動車或是書箱便

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於學生取閱書籍」和「學校有推動閱讀教育的社團」，顯見臺中市國中目前利用 公共空間推廣圖書的情形仍沒有那麼普及，也許是各校圖書館資源的充實有高達 九成，所以降低了另外再設置圖書資源地方的比例，而閱讀教育的社團設立只有 中度比例，可能是跟學校已經有推行相關閱讀教育活動，故有部分學校未特別設 立社團來推動，導致有此行動的學校比例較低。

（二）不同規模學校推動閱讀教育的情形，以規模 49 班以上的學 校推動情形最好；而規模 18 班以下的學校在推動班級箱書和晨讀運動 方面也有良好表現

依本研究成果發現，不同規模學校推動閱讀教育的情形，在「學校有設立專 門人員或系統管理圖書室」、「學校有舉辦學生或班級閱讀書籍數量的競賽」、

「學校有推行班級箱書活動」、「學校有推行晨讀活動」、「學校會有志同道合 的老師一起合作推行閱讀教育」、「學校目前推動閱讀教育的氛圍，有助於提升 個人推行閱讀教育的意願」、「學校有推動閱讀教育的社團」和「學校圖書館資 源豐富，常會添購有新的圖書」有顯著差異，規模49班以上的學校在這些方面顯 著優於其他規模學校。因為規模在49班以上的學校其人力和資源較為充足，其行 政組織也較有規模，所以在推動閱讀教育上比其他規模學校有更充沛的資源去推 動，也比較有多一點的教師願意積極去推閱讀教育。

不過在「學校有推行班級箱書活動」和「學校有推行晨讀活動」，規模18班 以下和規模49班以上的學校都有顯著的表現，顯示規模18班以下的學校因學校規 模小，所以容易達成箱書和晨讀活動；而規模49班以上的學校則因資源和人力較 多，因此推行也較為容易。

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二、臺中市超過七成以上的國中教師會推動閱讀教育；而不同 領域、性別和年資的教師在推動閱讀教育的方式上有所差異

（一）臺中市國中教師超過七成以上會推行閱讀活動，其中高度達 成的活動多為觀念宣導和提供資料；而中度達成的則為實際要花時間 推動的方式

依本研究成果發現，國中教師推動的方式為高度達成的是「會向學生介紹閱 讀的重要性，使其重視課外閱讀」、「會自行利用彈性課程推行閱讀教育」「會 提供教科書以外的閱讀資料給學生自行閱讀」「會向學生介紹學校圖書館資源，

以方便讓學生利用」，顯見臺中市國中教師大都會努力提供閱讀的相關資源給學 生，甚至會利用彈性課程來推動閱讀；而中度達成80~60%的是「會利用獎勵的方 式，鼓勵學生大量閱讀」「會利用活動的方式推展閱讀教育」、「會使用班級圖 書角的方式進行閱讀教育」、「會採用口頭發表的方式，請學生分享閱讀心得」、

「會列出課外書單，推薦學生閱讀」、「常以學習單來評量學生的閱讀表現」、

「每周都會在班上進行閱讀教育活動」。由上可知，臺中市國中教師是願意去推 動閱讀教育活動，只是從研究成果發現中度達成的這些項目，都偏向實際執行需 要花很多時間經營的方式，所以其比例就偏低，而且和前述學校推動閱讀教育的 高度達成比例相比，就有些落差，可見教師在推動閱讀教育上仍未達到全面的推 動，推究其原因可能是這些方式都需要花較多時間去經營推動，而教師能推動閱 讀教育的時間有限，導致推動比例較為偏低。

（二）不同領域的國中教師在推動閱讀教育的方式上有所差異，國 文領域最高，綜合領域次之

依本研究成果發現，不同領域的國中教師在推動閱讀教育的方式有顯著差

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異。在「我會自行利用彈性課程推行閱讀教育」、「我會列出課外書單，推薦學 生閱讀」、「我會向學生介紹學校圖書館資源，以方便讓學生利用」、「我會向 學生介紹閱讀的重要性，使其重視課外閱讀」、「我每周都會在班上進行閱讀教 育活動」、「我會利用獎勵的方式，鼓勵學生大量閱讀」和「我會提供教科書以 外的閱讀資料給學生自行閱讀」「我常以學習單來評量學生的閱讀表現」和「我 會採用口頭發表的方式，請學生分享閱讀心得」方面，不同領域的教師有顯著差 異，尤其國文領域教師在這幾個方面做到的程度比其他領域高，綜合領域則次之，

顯見國文的學科性質影響甚大，再加上國中會考排序臺中市很重視作文，而作文 是需要大量閱讀來累積寫作的材料，因此負責作文的國文老師對閱讀教育才會那 麼的重視。至於綜合領域教師因學科性質偏向學生創意活動，所以會多鼓勵學生 閱讀以增進其創意的發揮。

（三）不同年資的國中教師在推動閱讀教育的方式上有所差異，年 資超過 20 年的教師在用獎勵方式鼓勵學生閱讀以及提供閱讀資料方面 表現最好，其次為年資 5 年以下的教師

依本研究成果發現，不同年資的國中教師在推動閱讀教育的方式有達顯著差 異。在「我會利用獎勵的方式，鼓勵學生大量閱讀」方面，不同年資的教師有顯 著差異，任教 5 年以下和任教 20 年以上的教師比較會用獎勵方式鼓勵閱讀，推測 年資淺的教師比較會用學生喜歡的方式去吸引他們閱讀；而年資深的教師則熟知 學生喜好，故能掌握其好惡來鼓勵去閱讀；至於在「我會提供教科書以外的閱讀 資料給學生自行閱讀」方面，任教 20 年以上的教師比較會提供大量資料給學生閱 讀，推測應為其任教年資久，能蒐集許多材料並且去蕪存菁，因此比其他年資的 教師有更多資源提供大量課外資料給學生閱讀。

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（四）不同性別的國中教師在推動閱讀教育的評量方式上有所差 異，女性明顯優於男性教師

依本研究成果發現，不同性別的國中教師在推動閱讀教育的方式有達顯著差 異。在「我常以學習單來評量學生的閱讀表現」和「我會採用口頭發表的方式，

請學生分享閱讀心得」的方面，不同性別的教師會有所差異。研究成果顯示，女 性教師在這兩方面表現優於男性教師，顯見女性教師比起男性教師更會花心思設 計學習單或安排口頭發表等活動，期望能夠確實評量學生的閱讀成效；而男性則 可能因為個性較大而化之，沒有留心於閱讀評量的設計，顯見女性教師對閱讀評 量的重視程度是高於男性教師的。

三、臺中市國中教師多數認為要長時間經營閱讀教育，才能提 升學生閱讀能力；而不同背景變項教師對於閱讀教育的認知沒 有差異

（一）臺中市國中教師大部分認可閱讀教育要持續推動才能提升學 生閱讀能力，也同意可結合網路文本推行

本研究成果發現，國中教師對閱讀教育的認知，屬於高度認可的有「要長期 且持續的推動才會提升學生閱讀能力」、「閱讀教育的重要性在於啟發學生對閱 讀的興趣」、「閱讀教育能夠提升學生的知識量」、「閱讀教育可以讓學生從閱 讀中找到自己的興趣」、「閱讀教育的成效無法短時間內呈現」、「閱讀教育的 目的是要提升學生的閱讀能力」和「閱讀教育的推行可以提升學生未來的競爭 力」。顯見國中教師大部分認可閱讀教育要長時間推動才能對學生閱讀能力有明 顯提升；此外，教師有超過一半也認同閱讀教育不應該只有實體書而是可結合網

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路文本，可見閱讀教育的文本來源應該是多方面，不應只侷限在實體書。

(二) 另外近半數教師認為閱讀教育是語文領域的事情；同時也認

為應採多元閱讀評量方式

在本研究成果當中比較特別的發現是「閱讀教育是語文領域老師負責的範圍」

這個選項，竟然有半數的人認為是如此，顯見閱讀教育很容易被侷限為語文老師 的工作，可見閱讀教育的推廣應該要再積極宣導，讓更多領域的教師加入推動行 列，別讓閱讀教育因為領域而侷限；另外，超過八成的教師認為閱讀教育的評量 方式不應該只用數量，而是要採取多元的評量方式來評估成效，可見教師對閱讀 教育的成效評量都有正確的觀念，了解多元評量才能真正看出閱讀的成效。

（三）不同背景變項的國中教師對閱讀教育的認知沒有差異

依本研究成果發現，不同性別、領域、年資和學歷的國中教師在閱讀教育的 認知未達顯著水準，顯見不同性別、領域、年資和學歷並不會影響教師對閱讀教 育的認知。

四、臺中市國中推行閱讀教育面臨的困境主要三項為有升學壓 力、推行時間不夠、學生和家長對學業的重視大於閱讀課外書 籍

依本研究成果發現，國中教師認為閱讀教育面臨的困境的前三名為「國中有 升學壓力」、「推行閱讀教育的時間不夠」和「學生和家長對學業的重視遠大於課 外書」，顯見和國小的困境相比，國中因為要面臨升學考試的關係，會將很多時間 花在升學考試的準備上，因此需要花很多時間長期培養的閱讀，反而比較不會被 學生和家長重視，可見目前臺中市閱讀教育仍深受升學主義和考試導向觀念的影 響，使得教師們認為這個是閱讀教育最大的困境。

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另外，在其他如「閱讀教育推行活動大都只有表面」、「學生沒有興趣參與 閱讀活動」、「學校對閱讀教育沒有完整的規劃與設計」、「國中生不喜歡閱讀 教師的推薦書籍」、「閱讀教育的相關研習不足」「教師對於推動閱讀教育的相 關專業能力不足」和「國中沒有線上閱讀認證系統，來整合學生閱讀紀錄」等方 面可以看出國中教師會認為閱讀教育大多流於表面，而且認為自身需要再透過研 習增進閱讀相關知能，顯見國中教師對於閱讀教育仍是認可，只是覺得自身沒有 閱讀相關能力以及行政未有良好的配套規畫而已。

最後在「推行閱讀教育經費不足」、「推動志同道合的夥伴不足」、「學校 圖書資源不足」、「家長不支持教師推動閱讀教育」等方面被選填次數很低，應

最後在「推行閱讀教育經費不足」、「推動志同道合的夥伴不足」、「學校 圖書資源不足」、「家長不支持教師推動閱讀教育」等方面被選填次數很低，應