建議

本節根據研究的結論，研究者提出以下建議，以供教育行政機關、學校單位、

補救教學方案教師及未來相關研究者之參考。

一、 對教育行政機關之建議

(一) 減少補救教學方案工作負荷增進補救教學方案教師教學效能 本研究結果發現，臺中市國民小學補救教學方案教師工作壓力以「學生行為」

層面感受壓力最大，其次為「工作負荷」。此外，「工作負荷」層面之工作壓力 愈大，則「教學計畫」、「班級經營」及「整體教學效能」等教學效能愈低。換 言之，臺中市國民小學補救教學方案教師在面對補救教學實施方案中對學生課業 指導、教學活動設計、評量測驗、觀察紀錄填寫、親師溝通等累積而成的工作負 荷，所形成的壓力感受僅次於受輔學生的行為表現。因此建議教育行政機關能減 少補救教學方案中各類表格或觀察紀錄填寫，降低補救教學生人數，減輕教師工 作負荷，才能有效增進補救教學方案教師之教學效能。

(二) 制定獎勵制度鼓勵退休教師投入補救教學方案工作

本研究結果發現，臺中市國民小學不同年齡之補救教學方案教師在工作壓力 各層面及整體工作壓力有顯著差異，其中在「工作負荷」、「人際關係」、「學 生行為」及「整體工作壓力」層面，「31-40 歲」及「41-50 歲」比「51 歲（含）

以上」壓力大；在「專業知能」層面，「30 歲（含）以下」比「51 歲（含）以 上」壓力大；在「上級壓力」層面，「41-50 歲」比「51 歲（含）以上」壓力大。

在「工作負荷」及「整體工作壓力」層面上，「現職教師」、「儲備教師」及「其 他」大於「退休教師」；在「人際關係」、「學生行為」及「上級壓力」層面上，

「現職教師」的壓力大於「退休教師」。51 歲（含）以上教師在「教學計畫」

層面教學效能高於 31~40 歲教師。退休教師在「教學策略」層面的教學效能高於 大學生。

由以上研究結果可知，退休教師在投入補救教學方案工作時所產生的工作壓 力比其他背景教師小，且其教學效能表現感受也高於其他背景教師，原因是退休 教師教學經驗豐富，退休後能全心全意投入補救教學工作，因此建議教育行政機 關在推動補救教學方案政策時，能建立制定獎勵制度吸引更多退休教師投入補救 教學方案工作，借重其豐富的學經歷，以提升補救教學之成效。

(三) 提供山線地區教師補救教學專業增能在職進修管道

本研究結果發現，臺中市國民小學不同學校地區之補救教學方案教師在「專 業知能」層面有顯著差異，位於「山線」地區之教師在「專業知能」層面的壓力 感受大於「市區」地區之教師。可能原因是臺中市山線地區部分學校位置偏遠交 通不便，不易參加教師增能研習而造成教師在補救教學專業知能層面感受之壓力 較大。因此建議教育行政機關未來能考量偏遠學校交通不便，針對以上地區辦理 分區的專業增能研習，提供更多教師補救教學專業增能在職進修管道，以降低其 專業知能層面的工作壓力感受。

(四) 提供小規模學校更多補救教學人力資源與協助

本研究結果發現，學校規模 25 班（含）以上教師在「教學計畫」與「整體 教學效能」層面教學效能高於 13－24 班之教師，在「教學策略」層面教學效能 高於 7-12 班之教師。換言之，規模越大的學校在推動補救教學方案時，教師人 力資源較豐富，在教學計畫討論與教學策略分享能有更多資源可供利用，因此教 學效能感受高於小規模學校之教師。因此建議教育行政機關在各校申請補救教學 方案計畫時，能考慮學校規模大小給予不同的資源協助，特別是人力資源較為缺

乏的小學校，能夠放寬申請限制，以促進小規模學校教師之教學效能。

二、 對學校單位之建議

(一) 發揮學校團隊力量整合教學資源以提供必要協助

本研究結果發現，臺中市國民小學補救教學方案教師之工作壓力以「學生行 為」層面感受壓力最大。換言之，補救教學方案教師因為受輔學生程度差距過大，

經常造成課業輔導上的困擾，以及在教導學生時，學生之學習態度、品行、學業 成績不如預期，或學生學習意願低落等表現情形，再加上補救教學時間有限的關 係，老師無法兼顧到每一位學生個別的學習，因此感受到較大的工作壓力。因此，

建議學校單位能針對受輔個案定期召開檢討會議，邀集家長、導師或整合其他社 會資源，討論可行的協助方式。此外，建議學校單位能運用教育部國民與學前教 育屬「補救教學科技化評量系統」施測結果，提供補救教學成效檢測，讓補救教 學方案教師能確切掌握受輔學生的學習起點與進步情形。最後，建議學校行政單 位要能適時給予補救教學方案教師支持並協助其解決問題，不讓補救教學方案教 師單打獨鬥，如此才能真正減輕其工作壓力，增進其擔任補救教學工作意願。

(二) 成立「補救教學」專業增能社群或進修以提昇教學效能 本研究結果發現，臺中市國小補救教學方案教師在「專業知能」之工作壓力 越大，可以預測其教學效能感受越低。換言之，當補救教學方案教師就補救教學 專業知識與技能之運用、教學創新與適性輔導、追求自我專業成長時，感受到教 學專業知能有待提升的壓力越大時，可以預測補救教學方案教師教學效能感受會 越低。因此，建議學校單位能成立「補救教學」專業增能社群、相關讀書會或辦 理補救教學專題講座，邀請專家或實務經驗教師蒞校分享，藉由專業成長團體與 專家指導、補救教學心得交流，透過專業社群的運作、互動、分享、教導、增能、

省思等方式，達到紓解工作壓力，以提升專業知能，將有助於補救教學方案教師 教學效能的提昇。

三、 對補救教學方案教師之建議

(一) 善用補救教學網路資源減輕工作負擔

本研究結果發現，臺中市國民小學補救教學方案教師工作壓力以「學生行為」

層面感受壓力最大，其次為「工作負荷」。換言之，補救教學方案教師在面對補 救教學實施方案中對學生課業指導、教學活動設計、評量測驗、觀察紀錄填寫，

需要耗費較多的工作時間與精神。在此除了建議教育行政單位能精簡相關報告格 式外，建議教師能善用教育部國民與學前教育屬的「國民小學及國民中學補救教 學資源平台」或民間團體製作之教材，例如博幼基金會、均一教育平台等補救教 學網路資源，運用其所提供的補救教學教材、教學策略與學生學習資源，可減少 因為準備教材增加的工作負荷。

(二) 充實補救教學專業知能以提升教學效能

本研究結果發現，臺中市國小補救教學方案教師工作壓力對教學效能具有預 測作用，在「專業知能」之工作壓力越大，可以預測其教學效能感受越低，顯示 補救教學方案教師在補救教學專業知識與技能之運用、教學創新與適性輔導、追 求自我專業成長時，普遍感受到教學專業知能有待提升的壓力與感受。因此，建 議補救教學方案教師能運用各種進修管道充實補救教學專業知能，充實教學內容，

創新教學方法，扶助學習低成就的學生，如此才能有效達成補救教學目標，提升 教師教學效能。

四、 對未來相關研究之建議

(一) 研究對象方面

本研究以臺中市市立國民小學補救教學方案教師為研究對象，補救教學方案 師資來源以現職教師居多，此外還包含退休教師、儲備教師、大學生與社會人士，

其擔任補救教學方案教學工作並不固定，人員異動頻繁，以致問卷樣本數受限且

調查產生困難 ，因此建議未來進行相關研究時，能考量此變動因數，可減少其 侷限與影響。

(二) 研究變項方面

本研究以補救教學方案教師工作壓力與教學效能為研究變項，在工作壓力方 面，區分為「工作負荷」、「人際關係」、「專業知能」、「學生行為」及「上級壓力」

等五層面；在教學效能方面，區分為「教學計畫」、「教學策略」、「評量回饋」、「班 級經營」等四層面，以上層面之區分係依據文獻探討與考量研究者時間、人力、

財力等因素而定。

從文獻得知，影響補救教學方案教師工作壓力與教學效能之層面，內容具多 樣性且複雜化，建議未來之研究，在教師工作壓力變項可加入教師「人格特質」、

「家庭因素」、「工作環境」等層面進行探究；在教學效能變項可加入「增進有效 溝通」、「營造學習環境」等層面進行探究。此外，在教師個人背景變項中，教師

「婚姻狀況」較為敏感，受試者恐有保留，在未來研究上可考慮刪除此背景變項。

其他背景變項可考慮增加「任教年級」、「職務」等變項，以利在後續研究中獲得 更深入的結果與發現。

參考文獻

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