本章小結

茲歸納前述理論依據及實徵研究並參酌相關文獻，將本研究臺中市市立國小 補救教學方案教師之工作壓力與教學效能之研究層面分述如下：

一、工作壓力層面

（一）工作負荷

指補救教學方案教師在投入補救教學實施方案中對學生課業指導、教學活動 設計、評量測驗、觀察紀錄填寫、親師溝通等累積而成的工作份量與工作時間所 形成之壓力或感受。

（二）人際關係

指補救教學方案教師投入補救教學工作情境中，與校內行政主管、同事、學 生、家長、社區人士等溝通協調、互動時，所感受到的壓力。

（三）專業知能

指補救教學方案教師就補救教學專業知識與技能之運用、教學創新與適性輔 導、追求自我專業成長時，感受到教學專業知能有待提升的壓力或感受。

（四）學生行為

指補救教學方案教師指導受輔學生時，學生之學習態度、品行、學習動機、

學業成績等，所感受到的壓力或感受。

（五）上級壓力

指補救教學方案教師面對教育主關機關與學校行政單位要求之成果提報、行 政表格填寫，要求強化補救教學師資專業知能等，所感受到的壓力或感受。

本研究問卷以上述五個層面為範圍，編製臺中市市立國小補救教學方案教師 工作壓力與教學效能現況調查問卷第二部份。教師工作壓力之高低以問卷得分高 低評定。得分高者代表工作壓力高，得分低者代表工作壓力低。

二、教學效能層面

（一）教學計畫

指補救教學方案教師能針對弱勢且低成就學生，規劃適切的補救教學課程計 畫、設計合宜的補救教學教材、妥善運用外加的課輔時間、系統呈現教材的能力。

（二）教學策略

指補救教學方案教師能善用各種教學策略，引起受輔學生之學習動機，採用多 元及有效的教學技術，引導受輔學生進行有效之學習。

（三）評量回饋

指補救教學方案教師能妥善運用多元評量方式，有系統地收集有關受輔學生學 習行為的資料，在適當的時間提供學生學習回饋，以提升學生學習成效並改善教師 教學。

（四）班級經營

指補救教學方案教師為達成教育目標，能透過各種方式進行良好師生互動，有 效處理學生偏差行為、督導班級學生自治事項、妥善佈置教學情境、建立與維持班 級常規，營造良好班級學習氣氛。

本研究問卷以上述四個層面為範圍，編製臺中市市立國小補救教學方案教師工 作壓力與教學效能現況調查問卷第三部份。教師教學效能之高低以問卷得分高低評 定。得分高者代表教學效能高，得分低者代表教學效能低。