第四章 結果與討論
第三節 補救教學方案教師之工作壓力與教學效能之相關及預測
相關及其預測
本節旨在分析補救教學方案教師的工作壓力與教學效能之相關及其預測，第 一個部分以皮爾森積差相關（Pearson product-moment correlation）統計方法分析 補救教學方案教師工作壓力與教學效能之間的相關。第二部分是以採用逐步多元 迴歸分析（multiple regression）補救教學方案教師工作壓力對教學效能之預測情 形。
一、 補救教學方案教師之工作壓力與教學效能之相關
本研究就補救教學方案教師的工作壓力的五個層面（「工作負荷」、「人際關 係」、「專業知能」、「學生行為」、「上級壓力」）和教學效能的四個層面（「教學計 畫」、「教學策略」、「評量回饋」、「班級經營」）進行相關分析，整理結果如表 4-30 所示。
表 4-30
臺中市國小補救教學方案教師工作壓力與教學效能的相關係數摘要
變項 工作負荷 人際關係 專業知能 學生行為 上級壓力 整體 工作壓力 教學計畫 -.119* -.125* -.325** -.128* -.037 -.164**
教學策略 -.042 -.120* -.293** -.112 .030 -.115 評量回饋 -.110 -.138* -.353** -.138* -.054 -.176**
班級經營 -.189** -.240** -.368** -.239** -.149* -.276**
整體
教學效能 -.122* -.166** -.371** -.164** -.050 -.195**
*p＜.05；**p＜.01
(一) 補救教學方案教師工作壓力與教學效能關係之分析
以下先就整體工作壓力與教學效能各層面做相關分析，接著再做工作壓力各 層面與教學效能的相關分析，最後再針對整體工作壓力與整體教學效能做相關分 析。
1.整體工作壓力與教學效能各層面的相關分析
由表 4-30 臺中市國小補救教學方案教師工作壓力與教學效能的相關分析發 現結果如下：
（1） 整體工作壓力與「教學計畫」的教學效能，其相關係數r值為-.164，
兩者達到十分顯著水準（p＜.01），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是 整體工作壓力得分愈高者，在「教學計畫」的教學效能得分愈低。
（2） 整體工作壓力與「教學策略」的教學效能，其相關係數r值為-.115，
兩者未達到顯著水準（p＞.05），因此，兩者之間沒有顯著的關係。
（3） 整體工作壓力與「評量回饋」的教學效能，其相關係數r值為-.176，
兩者達到十分顯著水準（p＜.01），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是 整體工作壓力得分愈高者，在「評量回饋」的教學效能得分愈低。
（4） 整體工作壓力與「班級經營」的教學效能，其相關係數r值為-.276，
兩者達到十分顯著水準（p＜.01），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是 整體工作壓力得分愈高者，在「班級經營」的教學效能得分愈低。
2.工作壓力各層面與教學效能的相關分析
由表 4-30 臺中市國小補救教學方案教師工作壓力與教學效能的相關分析發 現結果如下：
（1）「工作負荷」與教師效能各層面之相關
①「工作負荷」層面與「教學計畫」，其相關係數r值為-.119，兩者達到的 顯著水準（p＜.05），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「工 作負荷」層面上得分愈高者，在「教學計畫」得分上愈低。
②「工作負荷」層面與「教學策略」，其相關係數 r 值為-.042，兩者未達到 顯著水準（p＞.05），因此，兩者之間沒有顯著的關係。
③「工作負荷」層面與「評量回饋」，其相關係數 r 值為-.110，兩者未達到 顯著水準（p＞.05），因此，兩者之間沒有顯著的關係。
④「工作負荷」層面與「班級經營」，其相關係數 r 值為-.189，兩者達到的 顯著水準（p＜.01），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「工 作負荷」層面上得分愈高者，在「班級經營」得分上愈低。
（2）「人際關係」與教師效能各層面之相關
①「人際關係」層面與「教學計畫」，其相關係數r值為-.125，兩者達到的 顯著水準（p＜.05），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「人 際關係」層面上得分愈高者，在「教學計畫」得分上愈低。
②「人際關係」層面與「教學策略」，其相關係數r值為-.120，兩者達到顯 著水準（p＜.05），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「人 際關係」層面上得分愈高者，在「教學策略」得分上愈低。
③「人際關係」層面與「評量回饋」，其相關係數r值為-.138，兩者達到顯 著水準（p＜.05），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「人 際關係」層面上得分愈高者，在「評量回饋」得分上愈低。
④「人際關係」層面與「班級經營」，其相關係數r值為-.240，兩者達到的 顯著水準（p＜.01），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「人 際關係」層面上得分愈高者，在「班級經營」得分上愈低。
（3）「專業知能」與教師效能各層面之相關
①「專業知能」層面與「教學計畫」，其相關係數r值為-.325，兩者達到的 顯著水準（p＜.01），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「專 業知能」層面上得分愈高者，在「教學計畫」得分上愈低。
②「專業知能」層面與「教學策略」，其相關係數r值為-.293，兩者達到顯
業知能」層面上得分愈高者，在「教學策略」得分上愈低。
③「專業知能」層面與「評量回饋」，其相關係數r值為-.353，兩者達到顯 著水準（p＜.01），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「專 業知能」層面上得分愈高者，在「評量回饋」得分上愈低。
④「專業知能」層面與「班級經營」，其相關係數r值為-.368，兩者達到的 顯著水準（p＜.01），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「專 業知能」層面上得分愈高者，在「班級經營」得分上愈低。
（4）「學生行為」與教師效能各層面之相關
①「學生行為」層面與「教學計畫」，其相關係數r值為-.128，兩者達到的 顯著水準（p＜.05），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「學 生行為」層面上得分愈高者，在「教學計畫」得分上愈低。
②「學生行為」層面與「教學策略」，其相關係數r值為-.112，兩者未達到 顯著水準（p＞.05），因此，兩者之間沒有顯著的關係。
③「學生行為」層面與「評量回饋」，其相關係數r值為-.138，兩者達到顯 著水準（p＜.05），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「學 生行為」層面上得分愈高者，在「評量回饋」得分上愈低。
④「學生行為」層面與「班級經營」，其相關係數r值為-.239，兩者達到的 顯著水準（p＜.01），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「學 生行為」層面上得分愈高者，在「班級經營」得分上愈低。
（5）「上級壓力」與教師效能各層面之相關
①「上級壓力」層面與「教學計畫」，其相關係數r值為-.037，兩者未達到 顯著水準（p＞.05），因此，兩者之間沒有顯著的關係。
②「上級壓力」層面與「教學策略」，其相關係數r值為.030，兩者未達到 顯著水準（p＞.05），因此，兩者之間沒有顯著的關係。
③「上級壓力」層面與「評量回饋」，其相關係數r值為-.054，兩者未達到 顯著水準（p＞.05），因此，兩者之間沒有顯著的關係。
④「上級壓力」層面與「班級經營」，其相關係數r值為-.149，兩者達到的 顯著水準（p＜.01），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是工作壓力的「上 級壓力」層面上得分愈高者，在「班級經營」得分上愈低。
3.整體工作壓力與整體教學效能的相關分析
整體工作壓力與整體教學效能，其相關係數r值為-.195，兩者達到十分顯著 水準（p＜.01），因此，兩者之間具有顯著的負相關。亦即是整體工作壓力得分 愈高者，在整體教學效能的得分愈低；換言之，臺中市國小補救教學方案教師整 體工作壓力越小，則教師的整體教學效能越高。
二、 補救教學方案教師之工作壓力對教學效能之預測
本研究進行逐步多元迴歸分析前，先診斷其共線性情形。若允差值（Tolerance）
皆大於.01，變異數膨脹係數（VIF）皆小於 10，且條件指標（CI）亦皆小於 30，
即顯示共線性問並不存在（陳寬裕、王正華，2011）。本研究將以補救教學方案 教師工作壓力的五個層面作為預測變項，以教學效能各層面為效標變項，進行逐 步多元迴歸的分析，以瞭解各預測變項的聯合預測功能。
經本研究檢測，五個變項的允差值介於 1 至.082、VIF 介於 1 至 1.865 之間，
而條件指標則介於 8.644 至 14.498 之間，結果皆符合以上條件，顯示無共線性問 題存在，因此可進行逐步多元迴歸分析。
(一) 補救教學方案教師工作壓力與教學效能各層面之預測 1.教師工作壓力對教學效能「教學計畫」之預測分析
工作壓力對「教學計畫」之預測情形，如表 4-31 所示。
表 4-31 有效解釋「教學計畫」效能 12.2％的變異量，而條件指數分別為 10.428、14.498，
皆小於 30，表示共線性緩和。
表 4-32
表 4-33
表 4-34
會均等理想，實現社會公平正義的目的，補救教學方案教師肩負重大教育使命感，
因此能夠盡心盡力投入補救教學工作展現其專業精神，目前參與補救教學工作教 師對工作壓力感受不大，因此其教學效能感受較高。各工作壓力層面中的預測力，
以「專業知能」層面對臺中市國小補救教學方案教師各教學效能層面的預測力最 大，為最有影響力的變項。顯示臺中市國小補救教學方案教師在「專業知能」之 工作壓力越大，可以預測其教學效能感受越低。