建議

根據上述研究發現及結論，提出下列幾項建議，以作為教育行政機關、國民 中學校長、教師及進一步研究之參考。

壹、對教育行政機關的建議

一、明訂法令和獎勵措施，激發教師領導動能

本研究結果發現，教師領導對學校效能具有預測力，因此教師領導實踐程度愈 高，也愈能提升學校效能表現。然如張德銳（2010）指出教師領導在實施上常會遭 遇到教師領導者角色不明確、角色衝突、教師時間有限、教學負擔沉重、激勵與誘 因不足、人力及物力支援不足等等的困境。教育行政機關可在相關法令中明訂教師 領導的議題、規範、標準與範圍，避免造成教師過多的工作負荷和壓縮到教學時間。

此外為了提高教師領導者的意願，可提供獎勵和相關配套措施，如制定教師證照加 給制度、教師分級制度，增加邁向更高生涯職級的動力，另外可減少授課時數，減 輕教師工作負擔及壓力，並補助各校推動專業學習社群和擬定專業社群檢核表單 與輔導機制，以有利教師領導實務之推展。讓教師們能走出教室發揮集體影響力，

一起學習，一起領導，共同為學校成長和學生學習注入源頭活水。

二、提供多元化教師領導培訓課程，提升教師領導知能

本研究結果顯示，臺北市國民中學教師對教師領導整體知覺程度為中高度，但

在「主動參與」層面知覺情形較差，表示教師仍有將自我角色定位為教室內的領導 者，對學校事務的關注仍較少之傾向。若有鼓勵教師實踐教師領導和提升參與校務 意願，宜改變教師認為「教師只需在教室內領導」之心智模式。教育行政機關宜設 計多元化教師領導培訓課程和相關研討會，讓教師對教師領導議題有基本的理解，

進而能帶領同儕進行專業成長、積極參與校務發展和決策，形塑出開放、分享的學 校文化。另外，教育行政機關也應設立相關培訓制度，徵求有潛能或有意願教師進 行教師領導之培訓，通過培訓後發予證照，成為教師領導之種子教師，並協助至各 校推廣。此外師資培育課程中大多強調班級經營、課程設計能力、教學方法等，教

師除了在教室層次的教學領導外，超越教室外的領導機會是不多的。若能加入教師 領導相關課程，讓師培生在職前就具備教師領導素養與實作能力，將有助於學校未 來教師領導之推動。

貳、對國民中學校長的建議

一、營造開放、分享與信任的學校文化

從研究結果發現，在教師領導各層面中，以「主動參與」、「支持認同」層面 分數為最低和次低，而相關文獻也指出校長領導方式是教師領導成功與否的關鍵 要素。校長若能採分佈式領導，在學校事務上給予彈性和創新的空間，並扮演教師 領導「促進者」的角色，營造出支持教師領導的學校氛圍與環境，將能有助於教師 領導之推動。其具體作為如校長可以向教師宣導教師領導之願景，說明教師領導的 意義以及對學校的正面影響，並在正式與非正式場合肯定教師領導者對學校及同 仁的貢獻。此外也可以設置相關獎勵制度，如減少授課時數、給予領導津貼、記功 嘉獎等，讓教師們感受到是被支持認同，能勇於跨出教室外，積極參與學校公眾事 務，共同實踐教師領導。更重要的是校長應營造開放、分享與信任的學校文化，在 有良好溝通與互信之基礎下，教師們除了更願意在班級事務、教學專業彼此分享、

交流外，也會攜手跨出教室王國，一同參與學校行政決策，發會教師集體影響力，

教師領導實踐程度提升了，學校效能表現也會越佳。

二、正視教師領導與學校效能關係，建立學校為學習型組織

從研究結果可知，教師領導與學校效能具高度正相關，教師領導實踐程度愈高，

學校效能表現也愈佳，而教師領導層面中，又以「專業成長」對學校效能之預測力 最高。除了善用學校內的正式組織，如課發會、領域研究會議、學年教師會議，更 可以成立教師專業學習社群、讀書會等。除了可以使教師在班級事務和教學上等專 業知能有所提升外，也可以共同討論學校發展計畫、願景、重大決策等學校事務，

發揮集思廣益之精神，更能加入教育理念、思潮、升學制度等教育議題之討論，彼 此交流分享。其具體作為如協助教師成立學習社群，提供場地、設備、經費，對外

爭取經費挹注、專家協助等並給予嘉獎等獎勵；鼓勵資深或專長教師進行經驗分享 與傳承、設計分享互動之網路平台，讓每位教師都有機會成為領導者與學習者，能 在教育專業上不斷精進，打造學校為成員皆能樂業敬業之學習型組織。

參、對國民中學教師的建議

一、教師應瞭解自身權利義務及多元角色，協助經營有效能的學校

從研究結果可知，臺北市國民中學教師對教師領導有中高度知覺，但在「主動 參與」層面知覺情形為最低，顯示教師對教師領導抱持認同態度，但對於參與學校 事務意願則相對較低。然而研究也發現教師領導與學校效能有高度正相關，特別是 在少子化日益嚴重之環境下，教師更需要視學校為一生命共同體，讓行政與教學專 業兩個系統有更良性的互動。尤其在學校本位管理、權力下放等教育改革浪潮下，

學校權力結構已從垂直轉向水平，分散至學校每位成員中，教師在分享權力的同時，

也應承擔學校經營的責任。教師須體認自我角色與專業自主的內涵已隨社會時代 潮流有所轉變，教師專業影響力，不再侷限在孤立的教室王國，應走出教室外，發 揮集體智慧來促進學生學習、學校改善，更進一步去影響整體教育政策和教育改革 之面向。

二、立基於同儕合作，激勵專業成長與創新

從研究結果可知，教師領導對學校效能具有正向預測力，其中又以「專業成長」

的預測力最好，而在教師領導各層面中，又以「同儕合作」層面表現最佳，顯示教 師專業成長之提升有助於學校效能之改善，而教師也樂於與同儕在班級或教學等 事務上進行交流、分享，揚棄過去單打獨打、孤立保守之教師文化。隨著教育環境 的變遷，外界對教師專業的需求也與日俱增，因此如果能透過同儕合作，以學習社 群為基礎，彼此進行專業對話、分享經驗、汲取教育新知，從中省思自己的不足，

並觀摩他人的長處，共同學習、成長，並也可透過多方交流進修管道，培養多元專 長，除了能夠精進教學專業能力、班級經營技巧等來提升學生學習成效和教學品質 外，更能發揮集體智慧對學校校務提出良好建言，有助學校競爭力之提升、學校效

能之改善。

肆、對進一步研究的建議 一、就研究範圍而言

（一）可擴及對私立國民中學的認識

本研究對象僅止於臺北市公立國民中學教師為研究對象，但臺北市私 立國中學數量為數不少，隨著十二年國教之推動，私立中學學生數量有日益 增多之傾向。因此建議後續研究者，在研究對象選取上可以擴及到私立中學，

並可將公私立中學在教師領導與學校效能之表現上做一比較，以提高研究 的完整度。

（二）可擴及其他各級各類學校組織

本研究在學校層級方面，僅針對國民中學進行調查，建議可針對其他各 級各類學校組織加以研究，如：國小、高中，以了解不同教育機構的教師領 導以及學校效能是否有所差異。

（三）可擴及全國地區

本研究以臺北市59所公立國中教師為研究對象，受限於人力、時間及經 費之限制，研究結果之解釋和推論僅適用於上述地區。為使研究更具價值性，

建議未來研究之範圍可以擴展至其他區域或全國，除了能掌握教師領導與 學校效能的現況，也更能確實地對不同研究結果進行比較與分析，使研究之 推論性及應用性更高，進而提供行政機關或學校單位擬定相關政策。

二、就研究內容而言

本研究採問卷調查法探討教師領導與學校效能之現況、關係與預測力，研究 發現教師領導與學校效能具顯著正相關，且教師領導對學校效能具有正向預測力。

然而教師領導與學校效能牽涉的範圍甚廣，且教師領導之定義與內涵甚為複雜，相 信兩者關係並非如此單一，因此建議後續研究可再從教師領導與學校效能相關理 論探討中，再納入不同變項進行分析，或加入中介變項，以獲得更豐富、嚴謹的分

析結果。

三、就研究方法而言

本研究採問卷調查法，以回收之問卷作為統計分析的依據。然量化研究方法 雖能迅速了解與數據化學校教育人員的知覺感受程度，但對於其較深層的想法與 意見較難掌握，也僅能推估整體的趨勢而無法針對個別情形進行分析討論，因此建 議後續研究可採用訪談法、實地觀察、個案研究法等質性研究，進一步探究學校如 何透過教師領導來提升學校效能，藉以擴大研究的深度與周延性。

參考文獻

一、中文部分

丁一顧、張德銳（2010）。臺北市教學導師教師領導與專業學習社群關係之研究。

教育行政與評鑑學刊，10，55-84。

丁雍哲（2014）。高雄市國民小學校長道德領導、教師組織公民行為與學校效能關 係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。

于沛霖（2012）。教師領導理論在教師專業發展評鑑應用之個案研究（未出版之碩 士論文）。國立東華大學，花蓮縣。

中央研究院（2014）。跨國研究顯示超低生育率在臺灣可能導致生活水準降低。

2014年11月取自

http://www.sinica.edu.tw/manage/gatenews/showsingle.php?_op=?rid:7047

文高上（2010）。高屏地區原住民國民中小學學校本位管理與學校效能關係之 研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。

文高上（2010）。高屏地區原住民國民中小學學校本位管理與學校效能關係之 研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。

在文檔中 臺北市國民中學教師領導與學校效能關係之研究 (頁 184-200)