第四章 研究結果分析與討論
第一節 臺北市國民中學教師領導與學校效能現況之分析
本節旨在說明臺北市國民中學教師領導與學校效能之現況，以完成本研究目的
一「瞭解臺北市教師領導和學校效能之現況」，並回答待答問題一「臺北市國民 中學教師領導和學校效能之現況為何」，茲分述如下：
壹、臺北市國民中學教師領導現況之分析
本部分係針對問卷「教師領導量表」第1至27題進行統計分析，旨在瞭解填答 者對教師領導實施情形的認知，以作為衡量教師領導現況的依據。經由問卷調查 結果，臺北市國民中學教師在教師領導的整體和各層面的得分情形，用平均數、
標準差、與平均數排序等表示之，如表4-1所示。
由於本研究工具採Likert五點量表，從「完全符合」、「大致符合」、「普通 符合」、「大致不符合」至「完全不符合」，分別給予5分至1分，並以平均數和 標準差來瞭解教師領導的現況。因量表計分平均值為3分，故若得分高於4.5分，將 界定為「優良」，符合程度屬「極高度」；若4.0~4.49將界定為「良好」，符合程 度屬「高度」；若平均值得分為3.5~3.99，將界定為「好」，符合程度屬「中高度」；
若為3.0~3.49則界定為「普通」，符合程度屬「中度」。
一、就整體而言
由表4-1可知，就整體而言，平均數為3.970，標準差為0.70，顯示臺北市國中 教師領導整體現況為中高度。
二、就各層面而言
就各層面而言，平均數高於整體(M=3.970)的有「同儕合作」（M＝4.165）、「專 業成長」（M＝4.052）與「開放溝通」(M＝4.050)等三個層面，低於整體平均數的 有「支持認同」（M＝3.862）與「主動參與」（M＝3.72），其各層面的平均數介於 3.72~4.165 之間，各層面的平均得分依本研究之等級區分屬於「高度」和「中高度」。 在教師領導各層面中，單題平均得分由高至低依序為：「同儕合作」
（M＝4.165）、「專業成長」（M＝4.052）、「開放溝通」(M＝4.050)、「支持 認同」（M＝3.862）、「主動參與」（M＝3.72），本研究發現臺北市國民中學教 師對教師領導知覺情形，以「同儕合作」層面得分最高，以「主動參與」層面得 分最低。所有題項中以「同儕合作」層面的第3題「本校教師能互相協助，共同解 決教學或班級經營的問題。」（Ｍ＝4.24）得分最高，以「主動參與」層面的第14 題「本校教師常有機會參與學校的重要決策。」（Ｍ＝3.61）得分最低，以下就個 別層面探討之：
表4-1
臺北市國民中學教師領導現況分析摘要表(N=511) 層面 題數 整體
平均數
整體 標準差
單題 平均數
單題 標準差 1.同儕合作 6 24.370 3.638 4.165 0.69 2.開放溝通 4 16.321 2.550 4.050 0.694 3.主動參與 6 21.988 4.006 3.720 0.772 4.支持認同 5 18.990 3.172 3.862 0.712 5.專業成長 6 23.554 3.564 4.052 0.625 整體量表 27 105.223 14.548 3.970 0.70
1.同儕合作層面
由表4-1可知，「同儕合作」層面的整體平均數為4.165，顯示臺北市國民中 學教師領導之「同儕合作」表現情形屬於「高度」。從表4-2可知，各題平均數在 3.98至4.24之間，標準差在.61至.76之間。其中以第3題「本校教師能互相協助，
共同解決教學或班級經營的問題。」平均數最高（Ｍ＝4.24），以第6題「本校教
3.主動參與層面
由表4-1可知，「主動參與」層面的整體平均數為3.72，顯示臺北市國民中 學教師領導之「主動參與」表現情形屬於「中高度」。從表4-4可知，各題平均 數在3.61至3.85之間，標準差在.73至.82之間。其中以第15題「本校教師能積極 參與校內各項會議。」平均數最高（Ｍ＝3.85），以第14題「本校教師常有機會 參與學校的重要決策。」平均數最低（Ｍ＝3.61）。
表4-4
教師領導之「主動參與」層面各題得分情形摘要(N=511)
題號 題項 平均
數
標準 差
11本校教師能積極參與學校願景的規劃與討論。
3.68 0.80 12本校教師願意提出有利校務發展的建言。
3.81 0.75 13本校教師能積極參與學校活動之規劃。
3.7 0.73 14本校教師常有機會參與學校的重要決策。
3.61 0.82 15本校教師能積極參與校內各項會議。
3.85 0.74 16本校教師能主動參與學校各項工作，共同推動校務
發展。
3.67 0.79
4.支持認同層面
由表4-1可知，「支持認同」層面的整體平均數為3.862，顯示臺北市國民中 學教師領導之「支持認同」表現情形屬於「中高度」。從表4-5可知，各題平均 數在3.72至4.02之間，標準差在.63至.79之間。其中以第21題「本校教師對於教 學與校務推動表現傑出的同仁，能給予讚美與肯定。」平均數最高（Ｍ＝4.02），
以第18題「本校教師的想法與意見受到重視。」平均數最低（Ｍ＝3.72）。
表4-5
貳、臺北市國民中學學校效能現況之分析
本部分係針對問卷「學校效能量表」第1至25題進行統計分析，旨在瞭解填答 者對學校效能的認知，以作為衡量學校效能現況的依據。經由問卷調查結果，臺 北市國民中學教師在學校效能的整體和各層面的知覺情形，用平均數、標準差、
與平均數排序等表示之，如表4-7所示：
一、就整體而言
由表4-7可知，就整體而言，平均數為3.796，標準差為0.725，顯示臺北市國中 學校效能整體現況為中高度。
二、就各層面而言
就各層面而言，平均數高於整體(M=3.796)的有「教師教學」(M＝3.952) 與「社區認同」（M＝3.830）等兩個層面，低於整體平均數的有「課程安排」
（M＝3.735）、「學生表現」（M＝3.785）與「環境營造」（M＝3.624），其各 層面的平均數介於3.6243.952之間，各層面的平均得分依本研究之等級區分屬於
「中高度」。
在學校效能各層面中，單題平均得分由高至低依序為：「教師教學」
(M＝3.952)、「社區認同」（M＝3.830）、「學生表現」（M＝3.785）、「課程 安排」（M＝3.735）、「環境營造」（M＝3.624），本研究發現臺北市國民中學 教師對學校效能知覺情形，以「教師教學」層面得分最高，以「環境營造」層面 得分最低。所有題項中以「教師教學」層面的第5題「本校教師能有效經營班級，
強化師生互動。」（Ｍ＝4.14）得分最高，以「課程安排」層面的第1題「本校課 程安排重視各領域之間的統整。」（Ｍ＝3.33）得分最低，以下就個別層面探討之：
表4-7
強化師生互動。」平均數最高（Ｍ＝4.14），以第7題「本校教師能針對學生個別
4.社區認同層面
由表4-7可知，「社區認同」層面的整體平均數為3.830，顯示臺北市國民中學 學校效能之「社區認同」表現情形屬於「中高度」。從表4-11可知，各題平均數在 3.63至4.04之間，標準差在.72至.87之間。其中以第20題「本校家長與社區對學校 有不錯且正面的評價。」平均數最高（Ｍ＝4.04），以第16題「本校家長和社區經 常挹注學校發展必要的經費或資源。」平均數最低（Ｍ＝3.63）。
表4-11
學校效能之「社區認同」層面各題得分情形摘要 (N=511)
題號 題項 平均
數
標準 差
15本校能與家長和社區互動良好，並保持密切聯繫。
3.85 0.69 16本校家長和社區經常挹注學校發展必要的經費或
資源。
3.63 0.87 17
本校能充分運用家長與社區之人力及物力資源。
3.77 0.80 18本校家長與社區能熱心參與學校志工或各項親子
活動。
3.84 0.75 19
本校家長及社區人士關心校務發展，並能提供
建言。
3.85 0.73 20
本校家長與社區對學校有不錯且正面的評價。
4.04 0.725.環境營造層面
由表4-7可知，「環境營造」層面的整體平均數為3.624，顯示臺北市國民中學 學校效能之「環境營造」表現情形屬於「中高度」。從表4-12可知，各題平均數在 3.56至3.7之間，標準差在.75至.87之間。其中以第22題「本校校園建築及空間規劃 能以學生安全為首要考量。」平均數最高（Ｍ＝3.7），以第21題「本校校園環境 與設施能符合教師教學與學生學習之需求。」平均數最低（Ｍ＝3.56）。
表4-12
學校效能之「環境營造」層面各題得分情形摘要(N=511)
題號 題項 平均
數
標準 差
21本校校園環境與設施能符合教師教學與學生學習
之需求。
3.56 0.87 22.
本校校園建築及空間規劃能以學生安全為首要
考量。
3.7 0.87 23.
本校軟硬體設備的使用及維護情形良好。
3.64 0.80 24.本校校園綠化美化工作有成效。
3.64 0.84 25.本校校園動靜區域規劃合宜，能提供師生舒適的教
學與學習環境。
3.58 0.75
參、綜合討論
一、教師領導之現況
就整體而言，本研究發現臺北市國民中學教師領導，整體平均數為4.05，顯示 臺北市國民中學教師領導整體表現屬於「中高度」。此結果與郭騰展（2007）、
羅嘉慧（2009）、林欣儀（2009）、胡錦芳（2011）、方美金（2011）、郭怡君
（2011）、趙廣林（2011）、彭中慧（2011）、蔡宜宏（2011）、郭怡玲（2012）、
王美琪（2013）、郭金和（2013）與涂富焜（2013）的研究結果相同，顯示目前 臺北市國民中學教師領導現況良好。
各層面的研究結果顯示，教師領導以「同儕合作」層面得分最高，以「主動 參與」層面得分最低。與郭金和（2013）教師領導在「同僚協同合作」層面得分 最高，在「承擔領導責任」得分最低、「參與校務決定」次低之研究發現相似。
由此可知，臺北市國民中學教師已經能在教學、課程與班級事務上共同交流、合 作、分享，但在參與學校事務上，或許被心智模式所侷限，對教師領導的認知依 舊停留在教室內的領導，不認為能對學校發揮影響力，也可能是因為時間、心力 不足，對學校事務並不熱衷，因此在「主動參與」層面分數為最低。
各題項的研究結果顯示以「同儕合作」層面的第3題「本校教師能互相協助，
共同解決教學或班級經營的問題」得分最高，以「主動參與」層面的第14題「本
校教師常有機會參與學校的重要決策」得分最低。
二、學校效能之現況
就整體而言，本研究發現臺北市國民中學校效能，整體平均數為為3.70，顯示 臺北市國中學校效能整體現況為中高度。此結果與王家瑞（2008）、葉松海（2008）、
蔡宜靜（2008）、蔡瑞倫（2008）、李志輝（2009）、詹昭棣（2009）、陳素卿
（2009）、黃火炎（2011）、楊振明（2010）、王敬宜（2010）、黃鼎強（2011）、
周效萱（2012）、陳昱宣（2013）、張銘樹（2014）與陳建廷（2014）的研究結 果相同，顯示目前臺北市國民中學學校效能之現況良好。
各層面的研究結果顯示，學校效能以「教師教學」層面得分最高，與蔡宜靜
（2008）、陳素卿（2009）、楊振明（2010）、黃鼎強（2011）、呂慧倩（2011）、
張銘樹（2014）與陳建廷（2014）的研究結果相同，而在「環境營造」得分最低。
由此可知，臺北市國民中學教師，能致力在教學專業之提升，如強化班級經營、
能進行多元教學與評量、樂於參加研習活動、能針對學生特質進行補救教學。而 在「環境營造」層面方數偏低，或許是因為臺北市部分國中校地面積較為狹小、
班數、學生數眾多或校舍老舊，使得在學校環境營造知覺上分數較低。
各題項的研究結果顯示， 以「教師教學」層面的第5題「本校教師能有效經 營班級，強化師生互動」得分最高，以「課程安排」層面的第1題「本校課程安排 重視各領域之間的統整」得分最低。