結論

本節係根據研究問題與第四章統計分析結果，將本研究主要發現歸納下列各 項結論：

壹、臺北市國民中學教師領導現況屬於中上程度，以「同儕合作」知覺情形最高，

但在「主動參與」層面相對較低

本研究結果調查發現，臺北市國民中學教師在教師領導現況，不論是整體或 各層面的平均數，皆介於五點量表中的「普通符合」至「非常符合」間，顯示教師 領導現況屬於中高程度，接近良好。在教師領導各層面中，以「同儕合作」層面表 現最佳，其次為「專業成長」、「開放溝通」、「支持認同」，最後為「主動參與」

層面。

依據研究結果顯示現階段教師能共同解決教學或班級經營的問題、輔導新進 教師、互相討論教學策略、互相激勵，共同完成任務等的表現最佳；在參與學校重 要決策、主動參與學校各項工作，共同推動校務、學校願景的規劃與討論則有待加 強與改善。

貳、臺北市國民中學學校效能現況屬於中上程度，以「教師教學」知覺情形最高，

但在「環境營造」層面相對較低

本研究結果調查發現，臺北市國民中學教師在學校效能現況，不論是整體或各 層面的平均數，皆介於五點量表中的「普通符合」至「大致符合」間，顯示學校效 能現況，屬於中高程度。在學校效能各層面中，以「教師教學」層面最佳，其次為

「社區認同」、「學生表現」、「課程安排」，最後為「環境營造」層面。

依據研究結果顯示現階段教師班級經營、能對教學進行反思、能在教學中獲得 成就感、家長與社區對學校有正面評價等的表現最佳；課程安排重視各領域的統整、

學校環境與設施能符合師生需求、校園動靜區域規劃合宜、家長和社區挹注學校經 費或資源等則有待加強與改善。

參、最高學歷為師範院校之教師對整體教師領導的知覺程度較高

本研究調查結果發現，臺北市國民中學教師在整體教師領導知覺的程度而言，

最高學歷為師範院校之教師顯著高於一般大學和研究所畢業之教師。而以各層面 而言，在「主動參與」層面知覺上，情況也相同，最高學歷為師範院校之教師顯著 高於一般大學和研究所畢業之教師；在「支持認同」層面知覺上，最高學歷為師範 院校之教師顯著高於一般大學之教師。依據研究結果也顯示，臺北市國民中學不同 性別、年齡、服務年資、擔任職務、學校規模之教師在教師領導整體知覺上沒有明 顯不同。

肆、不同服務年資、學校規模之教師對整體學校效能的知覺明顯不同

本研究調查結果發現，臺北市國民中學教師對整體學校效能知覺的程度而言，

服務年資 5 年以下之教師顯著高於服務年資 11-15 年、21 年以上之教師；學校規 模 49 班以上之教師顯著高於學校規模 25-48 班之教師。

而以各層面而言，在「學生表現」與「社區認同」兩層面知覺上，服務年資 5 年以下之教師皆顯著高於服務年資 21 年以上之教師；在「學生表現」層面知覺上，

學校規模 13-24 班、49 班以上之教師顯著高於學校規模 25-48 班之教師；在「社區 認同」層面知覺上，學校規模 49 班以上之教師顯著高於學校規模 13-24 班、25-48 班之教師；在「環境營造」層面知覺上，學校規模為 13-24 班之教師顯著高於學校 規模 25-48 班、49 班以上之教師。

伍、臺北市國民中學教師領導程度愈高，學校效能表現愈佳

高度正相關，相關係數 r =.79，代表教師領導發展程度愈高，學校效能表現也愈佳，

此一結果與文獻探討相符。

而教師領導「同儕合作」、「開放溝通」、「主動參與」、「支持認同」與

「專業成長」各層面與學校效能整體，相關係數介於.56-.75 之間，具中度到高度相 關，其中又以「專業成長」層面相關係數最高，r =.75；「支持認同」層面相關係 數次高，r =.73，因此教師「專業成長」、「支持認同」程度愈佳，則學校效能表 現越好。由此可知，教師領導的「同儕合作」、「開放溝通」、「主動參與」、「支 持認同」與「專業成長」層面，對學校效能「課程安排」、「教師教學」、「學生 表現」、「社區認同」、「環境營造」面向有高度影響。意謂著教師領導實踐的程 度會影響學校效能之表現，當教師領導實踐程度愈高，尤其在教師專業成長和支持 認同層面上表現愈佳，愈能提升學校效能。

陸、教師領導對學校效能具有正向預測力，其中又以「專業成長」的預測力最好 本研究發現，臺北市國民中學教師領導對學校效能有顯著的預測力，亦即教 師領導程度的高低，可以預測學校效能的表現程度。教師領導五個層面，可以解釋 及預測學校效能的依序是「專業成長」、「支持認同」、「主動參與」、「同儕合 作」，此四個層面共可解釋整體學校效能表現總變異量的 66％，其中以「專業成 長」預測力最佳，其解釋變異量達 55.7％，「開放溝通」預測力則最低。由此可知，

臺北市國民中學在「專業成長」、「支持認同」、「主動參與」及「同儕合作」等 四個層面表現程度愈高，學校效能也會愈佳。也意謂著教師領導與學校效能的關係 密切，教師領導的良窳足以影響學校效能的表現。