第四章 研究結果分析與討論
第四節 臺北市國民中學教師領導與學校效能之相關與預測力分析
本節旨在探討臺北市國民中學教師領導與學校效能之相關與預測力，以完成 本研究目的四和五「探討臺北市國民中學教師領導與學校效能之相關情形」、「探 討臺北市國民中學教師領導對學校效能之預測力」並回答問題四和五「臺北市國 民中學教師領導與學校效能之相關情形為何」、「探討臺北市國民中學教師領導 對學校效能之預測力為何」，茲分述如下：
壹、臺北市國民中學教師領導與學校效能之相關分析與討論
本部分以皮爾遜積差相關來探討臺北市國民中學教師領導整體與各層面和學 校效能整體與各層面之相關情形。教師領導包括「同儕合作」、「開放溝通」、
「主動參與」、「支持認同」與「專業成長」等五個層面；學校效能包括「課程 安排」、「教師教學」、「學生表現」、「社區認同」與「環境營造」等五個層 面。而本研究將相關程度依張芳全（2008）對相關係數大小判定標準：相關係數 的絕對值在.80-1.00屬「很高相關」；絕對值在.60-.79屬「高相關」；絕對值在.40-.59 屬「中等相關」；絕對值在.20-.39屬「低相關」；絕對值在.01-.19屬「很低相關」。
茲將臺北市國民中學教師領導與學校效能之相關結果，彙整如表4-27，並分述如下：
一、教師領導整體與學校效能整體之相關分析
由表4-27得知，教師領導在整體上與學校效能整體之間，有顯著相關存在，兩 個變項整體的相關係數達.79（p <.01）。表示教師領導與學校效能具有高度正相關。
表示教師領導的高低會影響學校效能的展現，當教師領導愈好，其學校效能展現 就會愈佳。
表4-27 臺北市國民中學教師領導與學校效能之相關摘要 (N=511)
層面名稱 同儕合作 開放溝通 主動參與 支持認同 專業成長 教師領導 整體 課程安排 .553** .536** .644** .644** .680** .717**
教師教學 .661** .565** .689** .655** .789** .790**
學生表現 .458** .418** .507** .555** .530** .578**
社區認同 .483** .368** .497** .539** .547** .574**
環境營造 .460** .453** .535** .615** .531** .606**
學校效能整體 .637** .563** .695** .730** .747** .791**
** p <.01
二、教師領導各層面與學校效能整體之相關分析
由表4-27得知，教師領導在各層面上與學校效能整體之間，皆有顯著相關存在
（p <.01）。在「同儕合作」層面與學校效能整體的相關係數為r =.64（p <.01），
屬於高度相關；在「開放溝通」層面與學校效能整體的相關係數為r=.56（p <.01），
屬於中度相關；在「主動參與」層面與學校效能整體的相關係數為r=.70（p <.01），
屬於高度相關；在「支持認同」層面與學校效能整體的相關係數為r =.73（p <.01），
屬於高度相關；在「專業成長」層面與學校效能整體的相關係數為r =.75（p <.01），
屬於高度相關。其中以「專業成長」層面之相關係數最高，因此教師「專業成長」
愈佳，則學校效能程度越好。由研究結果顯示五個層面與學校效能整體相關係數 介於.56-.75之間，表示教師領導各層面與學校效能整體之間，具有顯著高度正相關。
三、教師領導各層面與學校效能各層面之相關分析
（一）教師領導各層面與「課程安排」層面之相關分析
由表 4-27 得知，教師領導在各層面上與學校效能的「課程安排」層面 之間，皆有顯著相關存在（p <.01）。在「同儕合作」層面之相關係數為 r =.55 （p <.01），屬於中度相關；在「開放溝通」層面之相關係數為 r =.54（p <.01）， 屬於中度相關；在「主動參與」層面之相關係數為 r =.64（p <.01），屬於高
度相關；在「支持認同」層面之相關係數為 r =.64（p <.01），屬於高度相關；
在「專業成長」層面之相關係數為 r =.68（p <.01），屬於高度相關。在各層 面中以「專業成長」層面與「課程安排」層面之相關係數最高，「開放溝通」
層面最低，故教師領導各層面與「課程安排」層面間，具有顯著正相關。
（二）教師領導各層面與「教師教學」層面之相關分析
由表 4-27 得知，教師領導在各層面上與學校效能的「教師教學」層面 之間，皆有顯著相關存在（p <.01）。在「同儕合作」層面之相關係數為 r=.66
（p <.01），屬於高度相關；在「開放溝通」層面之相關係數為 r=.57（p <.01）， 屬於中度相關；在「主動參與」層面之相關係數為 r=.69（p <.01），屬於高 度相關；在「支持認同」層面之相關係數為.66（p <.01），屬於高度相關；
在「專業成長」層面之相關係數為 r =.79（p <.01），屬於高度相關。在各層 面中以「專業成長」層面與「教師教學」層面之相關係數最高，「開放溝通」
層面最低，故教師領導各層面與「教師教學」層面間，具有顯著正相關。
（三）教師領導各層面與「學生表現」層面之相關分析
由表 4-27 得知，教師領導在各層面上與學校效能的「學生表現」層面 之間，皆有顯著相關存在（p <.01）。在「同儕合作」層面之相關係數為 r=46 （p <.01），屬於中度相關；在「開放溝通」層面之相關係數為 r=.42（p <.01）， 屬於中度相關；在「主動參與」層面之相關係數為 r=.51（p <.01），屬於中 度相關；在「支持認同」層面之相關係數為.56（p <.01），屬於中度相關；
在「專業成長」層面之相關係數為 r =.53（p <.01），屬於中度相關。在各層 面中以「支持認同」層面與「學生表現」層面之相關係數最高，「開放溝通」
層面最低，故教師領導各層面與「學生表現」層面間，具有顯著正相關。
（四）教師領導各層面與「社區認同」層面之相關分析
由表 4-27 得知，教師領導在各層面上與學校效能的「社區認同」層面 之間，皆有顯著相關存在（p <.01）。在「同儕合作」層面之相關係數為 r=.48
（p <.01），屬於中度相關；在「開放溝通」層面之相關係數為 r=.37（p <.01），
屬於低度相關；在「主動參與」層面之相關係數為 r=.50（p <.01），屬於中 度相關；在「支持認同」層面之相關係數為.54（p <.01），屬於中度相關；
在「專業成長」層面之相關係數為 r =.55（p <.01），屬於中度相關。在各層 面中以「專業成長」層面與「社區認同」層面之相關係數最高，「開放溝通」
層面最低，故教師領導各層面與「學生表現」層面間，具有顯著正相關。
（五）教師領導各層面與「環境營造」層面之相關分析
由表 4-27 得知，教師領導在各層面上與學校效能的「環境營造」層面 之間，皆有顯著相關存在（p <.01）。在「同儕合作」層面之相關係數為 r=.46 （p <.01），屬於中度相關；在「開放溝通」層面之相關係數為 r=.45（p <.01）， 屬於中度相關；在「主動參與」層面之相關係數為 r=.54（p <.01），屬於中 度相關；在「支持認同」層面之相關係數為.62（p <.01），屬於高度相關；
在「專業成長」層面之相關係數為 r =.53（p <.01），屬於中度相關。在各 層面中以「支持認同」層面與「環境營造」層面之相關係數最高，「開放溝 通」層面最低，故教師領導各層面與「環境營造」層面間，具有顯著正相 關。
四、綜合討論
綜合上述統計分析結果，可將教師領導與學校效能在整體上與各層面間之相 關情形彙整如表 4-28 所示：
表 4-28
臺北市國民中學教師領導與學校效能之相關程度摘要(N=511)
層面名稱 同儕合作 開放溝通 主動參與 支持認同 專業成長 教師領導 整體
課程安排 中等 中等 高 高 高 高
教師教學 高 中等 高 高 高 高
學生表現 中等 中等 中等 中等 中等 中等
社區認同 中等 低 中等 中等 中等 中等
環境營造 中等 中等 中等 高 中等 高
學校效能整體 高 中等 高 高 高 高
在整體層面上，由表4-28可發現，在教師領導整體層面與學校效能整體層面
上，兩個變項呈現高度的正相關，相關係數達.79（p <.01），表示教師領導與學校 效能的關係密切，教師領導的良窳足以影響學校效能表現情形。在教師領導各層面與學校效能各層面的相關程度，除了「開放溝通」層面與
「社區認同」層面屬低相關，其餘都屬中、高度相關，顯示臺北市國民中學教師 領導在「同儕合作」、「開放溝通」、「主動參與」、「支持認同」、「專業成 長」各方面的知覺程度和「課程安排」、「教師教學」、「學生表現」、「社區 認同」、「環境營造」等各方面皆有影響。
貳、臺北市國民中學教師領導與學校效能之預測力分析
本部分旨在探討臺北市國民中學教師領導對學校效能之預測力，以教師領導
五個層面為預測變項，並以整體學校效能為效標變項，進行多元逐步迴歸，以了 解各預測變項對效標變項之聯合預測力，結果分析如表4-29：由表4-29得知，以教師領導五個變項預測學校效能整體時，進入迴歸方程式的 顯著變項有四個，依序是「專業成長」、「支持認同」、「主動參與」、「同儕 合作」。當第一個變項投入時，其決定係數為0.557；當第二個變項投入時，其決 定係數增加至0.643，當第三個變項投入時，其決定係數增加至0.652；當第四個變
項投入時，其決定係數增加至.659。此四個變項共可解釋整體學校效能表現總變異 量的66％，其中以「專業成長」預測力最佳，其解釋變異量為55.7％，是整體學校 效能的主要預測變項。
本模式VIF 值分別為3.074、2.449、3.068及2.501，皆小於10，顯示並未存在 共線性重合問題，因此可依據標準化迴歸係數(β)來判斷自變項對依變項的重要 性。各變項之標準化迴歸係數(β)分別為「專業成長」(β=0.330)、「支持認同」
(β=0.340)、「主動參與」(β=0.132)、「同儕合作」(β=0.136)均為正值，由此可知，
臺北市國民中學教師在「專業成長」、「支持認同」、「主動參與」及「同儕合 作」等四個層面的知覺較為正向時，其對整體學校效能也會有較佳的感受，意即 臺北市國中教師領導越好，學校效能也會越佳。
表4-29
臺北市國民中學教師領導各層面對整體學校效能之迴歸分析摘要
選出變項順序 R R平方 R平方變更
F值
VIF Beta係數 專業成長 .747a .557 .557 641.233*** 3.074 .330 支持認同 .802b .643 .086 457.711*** 2.449 .340 主動參與 .807c .652 .009 316.132** 3.068 .132 同儕合作 .812d .659 .007 244.480*** 2.501 .136 開放溝通 .812e .659 .000 195.435 2.260 -.025** p <.01 *** p <.001