建議

共同研擬學校願景、計畫與執行授權實際層面時能有所依據，藉以改善各校科技 領導現況，合情合理授權賦能，整合校內、外多方資源，進而營造有效率之行政 環境、精進多元教學與評量之能力、促進教師專業與學生學習成效之提升、致力 於親、師、生互信互重之友善教育氛圍，藉使學校效能更上層樓，進而提升教育 品質與競爭力。

第一節 結論

根據研究假設，研究者將研究結果歸納如下：

壹、校長科技領導、授權領導與學校效能之現況

根據研究結果顯示，花蓮縣國小教師知覺校長科技領導屬、授權領導與學校 效能現況，均屬於「中上程度」。各層面表現程度說明如下：

一、花蓮縣國小教師知覺校長科技領導現況屬於中上程度。

整體而言，校長科技領導的各層面知覺程度都在平均以上，屬於中上程度。

各層面重視度由高而低依序為「成員發展與訓練」、「科技與基本設施支持」、「願 景計畫與管理」、「人際溝通與評鑑研究」。「成員發展與訓練」層面重視度最高，

表示校長對於校內成員參與資訊科技研習給予肯定與贊同，隨著翻轉教育思潮興

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起與 3C 科技之日新月異，「教學資訊化」、「資訊融入創新教學」已是無可陌生的 教育型態。教師從研習課程中了解資訊科技發展趨勢，融合資訊媒介應用與教學 新法，激起師生互動之教學新意，進而對於資訊設備效能與網路便利性之需求大 幅提升，影響「科技與基本設施支持」層面的重視度，在此也反應出校園數位化 教學軟、硬體設備建置還有可進步空間。透過相關課程的進修與自我精進，教師 接受專業人員的技術指導、設備評估及實作訓練，可多方位提升教師專業能力，

激發學生學習興趣並促進學習成效。而「人際溝通與評鑑研究」相較於其他層面 之重視度略顯較低，表示教師對於校長科技領導的現況知覺有階段性差異，當學 習新知與技能後，教師希冀教育主管單位設法改善科技設備，當資訊基本層面完 善後，才論及人際互動與評鑑結果。對此，教師對於「人際溝通與評鑑研究」層 面的知覺程度並不高。校長實施科技領導時，應適時對應科技評鑑指標，明訂校 內科技發展願景與目標，落實於日常之中。除了提供教師們進修研習之管道，給 予鼓勵及支持，也應充分瞭解校內軟、硬體設施之現況，彙集相關專業人士之建 議改善不足之處。校長科技領導若能「全盤瞭解、積極改善、盡心營造、落實生 活」，即使面臨評鑑視導也可無須憂懼。

二、花蓮縣國小教師知覺校長授權領導現況屬於中上程度。

依據研究結果顯示，校長授權領導的各層面知覺程度都在平均以上，屬於中 上程度。各層面重視度由高而低依序為「激發潛能」、「監督考核」與「權責相符」。

「激發潛能」層面的重視度最高，表示花蓮縣國小校長授權教師時，除了重視教 師之專業自主性，更鼓勵教師們自我精進。透過校外研習課程、週三進修活動、

教師專業社群、校際策略聯盟…等多元精進管道，促使教師瞭解教育現況，涉略 教學或行政相關之專業成長課程，充實自我能力與技能，進而發揮於教學工作或 行政執行之中。「權責相符」層面的教師知覺程度最低，根據研究者觀察花蓮縣教 育現況，由於花蓮縣地形狹長、部分學校地處偏遠，不利於教育人才招募。在師 資結構不穩定之情況下，校內各組織、各部門之任務分配與權責，未必能與教師 自身專長相符，因此，教師對於「權責相符」層面之知覺程度相對較低。對此，

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校長除了鼓勵校內教師多方培養專業能力之外，也應塑造和善的組織氛圍。授權 校內同仁時，應給予支持並建立溝通管道，適時監督工作進度，不吝於激勵獎賞 達成任務之同仁，也應同理關懷同仁們的困難與需要，如此「授權、支持、監督、

考核」逐步落實，才能發揮授權領導之實際效能。

三、花蓮縣國小教師知覺學校效能現況屬於中上程度。

依據研究結果而言，學校效能的各層面知覺程度都在平均以上，屬於中上程 度。各層面重視度由高而低依序為「教師專業表現」、「學校行政績效」、「學生學 習成效」、「教育設備環境」、「社區資源統合」。「教師專業表現」層面的知覺程度 最高，表示花蓮縣國小教師除了廣泛接觸多元的專業研習活動，對於教學技巧、

策略之運用及學生差異問題之互相探討均有中上程度的知覺感受。順應科技發展 趨勢，網路通訊媒介發達，各地教師成立線上教學討論群組，消弭地域性及交通 不便之阻礙，增進教師彼此專業交流，也互相分享難題解決之策略，進而提升教 師專業能力與表現。而「社區資源統合」層面知覺程度最低，表示地方產業結構、

家長職業因素與家庭成員組成…等，可影響學校策略推行及運作。花蓮縣亦屬台 灣農業縣市之一，家長職業以「務農」居多，繁重的農務與人力勞力之付出，使 多數家長難以隨時抽身配合學校事務，對於校內活動及決策討論之參與度難以提 升。由於花東地區就業機會不多，不少家長選擇北上或至外縣市尋求工作機會，「隔 代教養」情況普遍。在生活型態與經濟條件影響之下，異國婚姻之結合情形廣泛，

進而衍生新住民子女教養問題。上述種種因素除了使教師知覺家長的參與度及配 合度須設法提升之外，親師溝通的成效十分有限。如何結合家長專業及社區資源，

透過學校場域促進親子關係、宣揚正向教養理念，營造有利家長參與校內事務的 環境與機會，是學校領導者不可忽視的環節。

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貳、不同背景變項之花蓮縣國小教師知覺校長科技領導之差異

本研究結果發現不同性別、不同職務、不同服務年資及不同教育程度之花蓮 縣國小教師知覺校長科技領導均未達顯著差異，不同學校規模之教師則存有部分 差異。不同背景變項之教師知覺校長科技領導之差異說明如下：

一、花蓮縣不同性別國小教師在校長科技領導知覺程度上無顯著差異。

性別因素在校長科技領導現況中並沒有顯著差異。根據研究者推論，花蓮縣 國小校長進行科技領導時，多以大方向瞭解、細項逐步規劃與全體宣導，並提供 校內同仁公平使用、學習與進修研習之機會，因此，對於校長科技領導的知覺現 況，並無受教師性別之影響而有明顯差異。

二、花蓮縣不同職務國小教師在校長科技領導知覺程度上無顯著差異。

本研究之花蓮縣國小教師職務分為「教師兼主任」、「教師兼組長」、「級任導 師」與「科任教師」四大類，而校長科技領導有「願景計畫與管理」、「成員發展 與訓練」、「科技與基本設施支持」及「人際溝通與評鑑研究」四個層面，依據研 究者推論，花蓮縣國小校長落實科技領導時，多以公開宣導與討論、全體規劃及 參與、知悉需求擬改善、機會均等倡學習等方面執行，在公平、公開、公正之領 導氛圍中，教師知覺校長科技領導現況則不受教師職務不同而有所影響。

三、花蓮縣不同服務年資、教育程度之國小教師在校長科技領導知覺 程度上無顯著差異。

根據研究者推論，科技領導屬於新興領導之一，即使服務年資較多之國小教 師也是近幾年才對校長科技領導有所感受、體會與知覺，因此，服務年資之多寡 並未充分影響教師對於校長科技領導之知覺情形。教育程度雖有可能影響國小教 師接觸科技資訊之應用程度，但身處科技高度發展時代，資訊產品應用之廣泛及 多元研習機會之推廣，使教師們擁有多元在職進修之機會與管道，減少因教育程 度不同而產生的資訊學習落差，增進教師瞭解時下科技媒體在教學應用上之趨

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勢，充實軟、硬體運用之技能，提升教師對於校長科技領導之瞭解、認同與知覺，

因此，教育程度因素在花蓮縣國小校長科技領導知覺情形上沒有顯著差異。

四、不同學校規模國小教師在校長科技領導知覺程度上無顯著差異。

根據研究結果顯示在校長科技領導「願景計畫與管理」層面中，發現 7-18 班 之教師知覺校長科技領導的程度顯著高於 19 班（含）以上之教師，表示 7-18 班之 學校對於校內資訊科技發展之願景，訂定明確計畫與管理模式之重視度與落實度 高於 19 班（含）以上之學校。依據研究者觀察，花、東地區由於人口稠密度低，

國小規模分類異於其他縣市，以花蓮縣為例，19 班（含）以上之學校已頗具規模，

在願景討論與共識建立、計畫執行與監督考核、軟、硬體管理與維護等方面，皆 需投入較多時間、人力與物力，因此，對於「願景計畫與管理」層面之落實成效 未必能於短時間內顯現。

參、不同背景變項之花蓮縣國小教師知覺校長授權領導之差異

本研究結果發現不同性別、不同職務、不同服務年資及不同教育程度之花蓮 縣國小教師知覺校長授權領導均未達顯著差異，不同學校規模之教師則存有部分 差異。不同背景變項之教師知覺校長授權領導之差異說明如下：

一、部分背景因素在校長授權領導上並無顯著差異。

根據研究結果顯示不同性別、職務、服務年資、教育程度之花蓮縣國小教師 知覺國小校長授權領導不具有顯著差異。依據研究者觀察，花蓮縣國小校長多願 意提拔後進給予機會磨練，授予校內成員權責及任務時，多以能力、相關經歷、

個人特質及潛能為考量，教師之不同性別、職務、服務年資、教育程度並非校長 授權時之主要考量依據，因此上述因素之國小教師知覺校長授權領導現況並沒有 呈現顯著差異。

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二、不同學校規模因素在校長授權領導上存有部分差異。

根據研究結果顯示在校長授權領導「監督考核」層面中，發現 19 班（含）以 上之教師知覺校長授權領導的程度顯著高於 7-18 班之教師，表示 19 班（含）以上 之學校對於任務授權後的過程監督與成效考核，其執行度與重視程度均高於 7-18 之學校。研究者推論，19 班（含）以上之學校其行政分級制度較 7-18 班之學校健 全，有利於落實監督考核，因此反映於教師知覺校長授權領導現況上。

肆、不同背景變項之花蓮縣國小教師知覺學校效能之差異

本研究結果發現不同性別、不同服務年資及不同教育程度之花蓮縣國小教師

本研究結果發現不同性別、不同服務年資及不同教育程度之花蓮縣國小教師