第四章 研究結果與討論
第六節 校長科技領導、校長授權領導與學校效能之預測分析
本節主要在探討花蓮縣國小校長科技領導、授權領導對學校效能的預測力，
分別以科技領導的四個層面（願景計畫與管理、成員發展與訓練、科技與基本設 施支持及人際溝通與評鑑研究）及授權領導三個層面（權責相符、激發潛能與監 督考核）為預測變項，整體學校效能及其各層面為效標變項，進行多元迴歸，以 了解校長科技領導、授權領導對學校效能的預測能力。
壹、校長科技領導、授權領導對「學校效能整體層面」之預測 力分析
以下就花蓮縣國小校長科技領導、授權領導對學校效能整體層面之預測力進 行分析。以花蓮縣國小校長科技領導、授權領導為預測變項，學校效能整體層面 為效標變項，進行多元迴歸分析後所得之結果如表 48 所示。
表 48
校長科技領導、授權領導對學校效能之多元迴歸分析摘要表 預測變項 B 值 標準誤 標準化
係數β t 值 P 值 共線性統計量 允差 VIF 截距 23.176 3.052 7.595 .000
願景計畫與管理 .298 .298 .062 1.001 .318 .397 2.517
成員發展與訓練 -.803 .412 -.115 -1.950 .052 .440 2.275
科技與基本設施支持 .576 .254 .152 2.268 .024 .341 2.930
人際溝通與評鑑研究 .566 .183 .232 3.093 .002 .272 3.672
權責相符 .988 .188 .299 5.265 .000 .475 2.106
激發潛能 .386 .238 .097 1.618 .107 .429 2.331
監督考核 .456 .217 .146 2.107 .036 .320 3.130
R＝.743 R2＝.552 F＝51.528***
註：***P＜.001
由表可知，校長科技領導各層面與授權領導各層面對學校效能整體的解釋力 為 55.2%，經 F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚可。根據研究顯示校長科技 領導對學校效能具有效的預測力，此點與張奕華、吳怡佳（2011）、張奕華、張敏 章（2010）、張奕華、蔡瑞倫（2010）、陳易昌（2006）的研究結果相似。而校長科
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技領導層面中，「科技與基本設施支持」與「人際溝通與評鑑研究」的β值分別為.152 及.232，均達顯著水準，表示花蓮縣國小校長科技領導之「科技與基本設施支持」
與「人際溝通與評鑑研究」可以顯著預測「學校效能整體」。因此，假設 6-1「科 技領導對學校效能具有預測力」獲得部分支持。在校長授權領導層面中「權責相 符」與「監督考核」的β值分別為.299 及.146，且均達顯著水準，表示花蓮縣國小 校長授權領導之「權責相符」與「監督考核」可以顯著預測「學校效能整體」。因 此，假設 6-2「授權領導對學校效能具有預測力」獲得部分支持。
貳、校長科技領導、授權領導行為對「學校行政績效」之預測 力分析
以下就花蓮縣國小校長科技領導、授權領導對「學校行政績效」之預測力進 行分析。以花蓮縣國小校長科技領導、授權領導為預測變項，學校行政之「學校 行政績效」層面為效標變項，進行多元迴歸分析後所得之結果如表 49 所示。
表 49
校長科技領導、授權領導對「學校行政績效」之多元迴歸分析摘要表 預測變項 B 值 標準誤 標準化
係數β t 值 P 值 共線性統計量 允差 VIF 截距 5.522 .912 6.053 .000
願景計畫與管理 .004 .089 .003 .047 .963 .397 2.517
成員發展與訓練 -.168 .123 -.085 -1.361 .174 .440 2.275
科技與基本設施支持 .155 .076 .145 2.042 .042 .341 2.930
人際溝通與評鑑研究 .061 .055 .089 1.115 .266 .272 3.672
權責相符 .291 .056 .312 5.192 .000 .475 2.106
激發潛能 .113 .071 .100 1.585 .114 .429 2.331
監督考核 .221 .065 .250 3.408 .001 .320 3.130
R＝.705 R2＝.497 F＝41.332***
註：***P＜.001
由表可知，校長科技領導各層面與授權領導各層面對學校行政績效的解釋力 為 49.7%，經 F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚可。而校長科技領導層面中，
「科技與基本設施支持」的β值為.145，且均達顯著水準，表示花蓮縣國小校長科 技領導之「科技與基本設施支持」可以顯著預測「學校行政績效」。在校長授權領 導層面中「權責相符」與「監督考核」的β值分別為.312 及.250，且均達顯著水準，
表示花蓮縣國小校長授權領導之「權責相符」與「監督考核」可以顯著預測「學
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校行政績效」。因此，假設 6「科技領導、授權領導對學校效能具有預測力」獲得 部分支持。
參、校長科技領導、授權領導行為對「教師專業表現」之預測 力分析
以下就花蓮縣國小校長科技領導、授權領導對「教師專業表現」之預測力進 行分析。以花蓮縣國小校長科技領導、授權領導為預測變項，學校行政之「教師 專業表現」層面為效標變項，進行多元迴歸分析後所得之結果如表 50 所示。
表 50
校長科技領導、授權領導對「教師專業表現」之多元迴歸分析摘要表 預測變項 B 值 標準誤 標準化
係數β t 值 P 值 共線性統計量 允差 VIF 截距 6.207 .795 7.810 .000
願景計畫與管理 -.061 .078 -.057 -.786 .433 .397 2.517
成員發展與訓練 .073 .107 .047 .678 .498 .440 2.275
科技與基本設施支持 .111 .066 .132 1.675 .095 .341 2.930
人際溝通與評鑑研究 .059 .048 .110 1.248 .213 .272 3.672
權責相符 .079 .049 .108 1.625 .105 .475 2.106
激發潛能 .182 .062 .206 2.939 .004 .429 2.331
監督考核 .128 .056 .184 2.265 .024 .320 3.130
R＝.616 R2＝.380 F＝25.632***
註：***P＜.001
由表可知，校長科技領導各層面與授權領導各層面對教師專業表現的解釋力 為 38%，經 F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚可。而校長科技領導各層面 與學校效能各層面中皆未達顯著水準，表示花蓮縣國小校長科技領導對於「教師 專業表現」沒有預測力。而校長授權領導層面中「激發潛能」與「監督考核」的 β值分別為.206 及.184，且均達顯著水準，表示花蓮縣國小校長授權領導之「激發 潛能」與「監督考核」可以顯著預測「教師專業表現」。因此，假設 6「科技領導、
授權領導對學校效能具有預測力」獲得部分支持。
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肆、校長科技領導、授權領導行為對「學生學習成效」之預測 力分析
以下就花蓮縣國小校長科技領導、授權領導對「學生學習成效」之預測力進 行分析。以花蓮縣國小校長科技領導、授權領導為預測變項，學校行政之「學生 學習成效」層面為效標變項，進行多元迴歸分析後所得之結果如表 51 所示。
表 51
校長科技領導、授權領導對「學生學習成效」之多元迴歸分析摘要表 預測變項 B 值 標準誤 標準化
係數β t 值 P 值 共線性統計量 允差 VIF 截距 3.678 .574 6.405 .000
願景計畫與管理 .039 .056 .059 .695 .488 .397 2.517
成員發展與訓練 .016 .078 .017 .209 .834 .440 2.275
科技與基本設施支持 .031 .048 .058 .644 .520 .341 2.930
人際溝通與評鑑研究 .018 .034 .052 .515 .607 .272 3.672
權責相符 .087 .035 .189 2.457 .015 .475 2.106
激發潛能 .113 .045 .204 2.512 .013 .429 2.331
監督考核 -.034 .041 -.077 -.825 .410 .320 3.130
R＝.417 R2＝.174 F＝8.811***
註：***P＜.001
由表可知，校長科技領導各層面與授權領導各層面對「學生學習成效」的解 釋力為 17.4%，經 F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚可。而校長科技領導各 層面與學校效能各層面中皆未達顯著水準，表示花蓮縣國小校長科技領導對於「學 生學習成效」沒有預測力。而校長授權領導層面中「權責相符」與「激發潛能」
的β值分別為.189 及.204，且均達顯著水準，表示花蓮縣國小校長授權領導之「權 責相符」與「激發潛能」可以顯著預測「學生學習成效」。因此，假設 6「科技領 導、授權領導對學校效能具有預測力」獲得部分支持。
伍、校長科技領導、授權領導行為對「社區資源統合」之預測 力分析
以下就花蓮縣國小校長科技領導、授權領導對「社區資源統合」之預測力進 行分析。以花蓮縣國小校長科技領導、授權領導為預測變項，學校行政之「社區 資源統合」層面為效標變項，進行多元迴歸分析後所得之結果如表 52 所示。
87 表 52
校長科技領導、授權領導對「社區資源統合」之多元迴歸分析摘要表 預測變項 B 值 標準誤 標準化
係數β t 值 P 值 共線性統計量 允差 VIF 截距 3.790 1.122 3.378 .001
願景計畫與管理 .192 .110 .135 1.750 .081 .397 2.517
成員發展與訓練 -.382 .151 -.186 -2.525 .012 .440 2.275
科技與基本設施支持 .062 .093 .055 .664 .507 .341 2.930
人際溝通與評鑑研究 .249 .067 .346 3.702 .000 .272 3.672
權責相符 .218 .069 .224 3.167 .002 .475 2.106
激發潛能 -.030 .088 -.026 -.344 .731 .429 2.331
監督考核 .038 .080 .041 .479 .632 .320 3.130
R＝.550 R2＝.303 F＝18.192***
註：***P＜.001
由表可知，校長科技領導各層面與授權領導各層面對「社區資源統合」的解 釋力為 30.3%，經 F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚可。而校長科技領導中，
「成員發展與訓練」與「人際溝通與評鑑研究」的β值分別為-.186 及.346，且均達 顯著水準，表示花蓮縣國小校長科技領導之「成員發展與訓練」與「人際溝通與 評鑑研究」可以顯著預測「社區資源統合」。而校長授權領導層面中「權責相符」
的β值為.224，且均達顯著水準，表示花蓮縣國小校長授權領導之「權責相符」可 以顯著預測「社區資源統合」。因此，假設 6「科技領導、授權領導對學校效能具 有預測力」獲得部分支持。
陸、校長科技領導、授權領導行為對「教育環境設備」之預測 力分析
以下就花蓮縣國小校長科技領導、授權領導對「教育環境設備」之預測力進 行分析。以花蓮縣國小校長科技領導、授權領導為預測變項，學校行政之「教育 環境設備」層面為效標變項，進行多元迴歸分析後所得之結果如表 53 所示。
88 表 53
校長科技領導、授權領導對「教育環境設備」之多元迴歸分析摘要表 預測變項 B 值 標準誤 標準化
係數β t 值 P 值 共線性統計量 允差 VIF 截距 3.979 1.250 3.183 .002
願景計畫與管理 .124 .122 .075 1.020 .309 .397 2.517
成員發展與訓練 -.342 .169 -.142 -2.027 .044 .440 2.275
科技與基本設施支持 .217 .104 .167 2.091 .037 .341 2.930
人際溝通與評鑑研究 .179 .075 .213 2.385 .018 .272 3.627
權責相符 .312 .077 .275 4.061 .000 .475 2.106
激發潛能 .008 .098 .006 .081 .936 .429 2.331
監督考核 .103 .089 .096 1.165 .245 .320 3.130
R＝.604 R2＝..365 F＝24.012***
註：***P＜.001
由表可知，校長科技領導各層面與授權領導各層面對「教育環境設備」的解 釋力為 36.5%，經 F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚可。而校長科技領導中，
「成員發展與訓練」、「科技與基本設施支持」與「人際溝通與評鑑研究」的β值 分別為-.142、.167 及.213，且均達顯著水準，表示花蓮縣國小校長科技領導之「成 員發展與訓練」、「科技與基本設施支持」與「人際溝通與評鑑研究」可以顯著預 測「教育環境設備」。而校長授權領導層面中「權責相符」的β值為.275，且均達 顯著水準，表示花蓮縣國小校長授權領導之「權責相符」可以顯著預測「教育環 境設備」。因此，假設 6「科技領導、授權領導對學校效能具有預測力」獲得部分 支持。最後，根據研究統計實證結果，研究者整理與研究假設驗證相互關係，整 理、彙整如表 54。
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