研究變項現況分析

本節將進一步說明樣本資料概況，其次就校長科技領導現況分析、校長授權 領導現況分析、學校效能現況分析加以探討。

壹、樣本資料概況

本研究以花蓮縣國小現職教師為研究對象母群體，探討的教師背景變項為性 別、職務、服務年資、教育程度、學校規模等變項。本研究之有效問卷 301 份，採 用次數分配及百分比統計方法進行分析，以瞭解本研究樣本之各項基本資料的分 布情形，分析結果如下：

一、性別

樣本資料為男性 107 人，佔總數之 35.5%；女性有 194 人，佔總數之 64.5%。

二、職務

樣本資料為教師兼主任 48 人，佔總數之 15.9%；教師兼組長 66 人，佔 21.9%；

級任導師 134 人，佔 44.5%；科任教師 53 人，佔 17.6%。

三、服務年資

樣本資料顯示服務年資 10 年（含）以下有 82 人，佔總數之 27.2%；服務年資 11-20 年有 143 人，佔 47.5%；服務年資 21 年（含）以上有 76 人，佔 25.2%。

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致上同意），３分（同意），２分（不太同意）以及１分（非常不同意）等，得分 愈高，代表教師對校長科技領導的感受程度愈高，其平均數與標準差如表 28 所示。

表 28

校長科技領導各層面得分分析

層面 總和平均 標準差 題數 單題平均 排序

願景計畫與管理 11.33 2.03 3 3.77 3

成員發展與訓練 7.91 1.39 2 3.95 1

科技與基本設施支持 15.28 2.57 4 3.82 2

人際溝通與評鑑研究 22.21 3.99 6 3.70 4

由上表可知，花蓮縣國小校長科技領導四個層面的單題平均數分別為 3.77、

3.95、3.82 及 3.70，均大於 3。四個層面之平均數皆介於「同意」與「大致上同意」

之間，且偏向於後者，表示花蓮縣國小教師知覺校長科技領導現況為中上程度。

校長科技領導四個層面當中，以「成員發展與訓練」最高（M＝3.95，SD＝1.39），

其次是「科技與基本設施支持」（M＝3.82，SD＝2.57），第三是「願景計畫與管理」

（M＝3.77，SD＝2.03），最低是「人際溝通與評鑑研究」（M＝3.70，SD＝3.99）。

由表 28 得知花蓮縣國小教師知覺校長科技領導現況，以「成員發展與訓練」層面 最高，此結果與陳易昌（2006）及蕭文智（2012）的研究結果相符；其次是「科技 與基本設施支持」層面，第三是「願景計畫與管理」層面，而「人際溝通與評鑑 研究」層面的知覺程度最低，這與章康義（2013）、陳易昌（2006）、秦夢群、張奕 華（2006）、蕭文智（2012）、羅彣玢（2006）等人的研究結果相似。

探究其原因，由於近年翻轉教學思潮興起，磨課師線上學習課程的廣泛運用 與數位線上學習網站之大力推行，可縮減地域性之城鄉差異，解決師資不足問題 與學習時限性。因資訊網路媒體的便利及多元，使資訊融入教育擴及補救教學與 特殊教育之運用，對於適性學習輔導發揮不少助力。由研究結果可知國小校長對 於教師參與資訊相關課程之進修多給予支持及肯定，若教師能將所學實際應用與 教學現場中，藉以改善學童的學習現況，將可裨益於學習動機與學習成效之提升。

教師為了將研習所學付諸於實際行為，進而發現科技與基本設施之不足與可改善

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之處，因而向領導層級反映科技使用現況，使校長得以了解科技資訊融入教學之 困境與教師需求，藉由適當的經費補助或政府推行之資訊改善計畫進行設備替換 及維修，營造完善的科技教學環境，促使行政、教學及學習更有效率，亦提升學 校效能。

參、校長授權領導現況分析

本研究之校長授權領導共分成三個層面加以探討，分為「權責相符」、「激發 潛能」及「監督考核」三個層面，本量表採用 Likert 式五點量表填答，計分包括：

5 分（非常同意），４分（大致上同意），３分（同意），２分（不太同意）以及１ 分（非常不同意）等，得分愈高，代表教師對校長授權領導的感受程度愈高，其 平均數與標準差如表 29 所示。

表 29

校長授權領導各層面得分分析

層面 總和平均 標準差 題數 單題平均 排序

權責相符 20.19 2.95 5 4.03 3

激發潛能 16.71 2.44 4 4.17 1

監督考核 20.21 3.11 5 4.04 2

由上表可知，花蓮縣國小校長授權領導三個層面的平均數分別為 4.03、4.17 及 4.04，均大於 4。三個層面之平均數皆介於「大致上同意」與「非常同意」之間，

且偏向於前者，表示花蓮縣國小教師知覺校長授權領導現況為中上程度。校長授 權領導三個層面當中，以「激發潛能」層面最高（M＝4.17，SD＝2.44），其次是「監 督考核」層面（M＝4.04，SD＝3.11），最低是「權責相符」層面（M＝4.03，SD＝

2.95）。由表 29 得知花蓮縣國小教師知覺校長授權領導現況，以「激發潛能」層面 最高，其次是「監督考核」層面，而「權責相符」層面最低。探究其原因，由於 花東地區地處偏遠、交通不便、物資缺乏、教育人才招募不易，教師本身所需肩 負之教學與行政業務未必能與自身專長相符合，國小校長多以鼓勵方式支持教師 多元進修，以培養其他能力並激發潛能，配合適當監督與事後考核，以求穩定學 校效能，因此，花蓮縣教師知覺校長授權領導現況為「激發潛能」＞「監督考核」

＞「權責相符」。

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肆、學校效能現況分析

本研究之學校效能共分成五個層面加以探討，分為「學校行政績效」、「教師 專業表現」、「學生學習成效」、「社區資源統合」及「教育環境設備」五個層面，

本量表採用 Likert 式五點量表填答，計分包括：5 分（非常同意），４分（大致上 同意），３分（同意），２分（不太同意）以及１分（非常不同意）等，得分愈高，

代表教師對學校效能的感受程度愈高，其平均數與標準差如表 30 所示。

表 30

學校效能各層面得分分析

層面 總和平均 標準差 題數 單題平均 排序

學校行政績效 20.19 2.75 5 4.04 2

教師專業表現 16.33 2.15 4 4.08 1

學生學習成效 8.06 1.35 2 4.03 3

社區資源統合 14.08 2.87 4 3.52 5

教育環境設備 18.49 3.35 5 3.69 4

整體層面 77.17 9.75 20 3.85

由上表可知，花蓮縣國小學校效能五個層面的平均數分別為 4.04、4.08、4.03

、3.52、3.69，整體層面平均為 3.85，均大於 3。五個層面中，「教師專業表現」、「學 校行政績效」與「學生學習成效」三個層面的平均數介於「大致上同意」與「非 常同意」之間，且偏向於前者；而「教育環境設備」與「社區資源統合」兩個層 面的平均數介於「同意」與「大致上同意」之間，且偏向於後者；表示花蓮縣國 小教師知覺學校效能現況為中上程度。

在學校效能五個層面當中，以「教師專業表現」最高（M＝4.08，SD＝2.15），

其次是「學校行政績效」（M＝4.04，SD＝2.75），第三是「學生學習成效」（M＝4.03，

SD＝1.35），第四是「教育環境設備」（M＝3.69，SD＝3.35），最低是「社區資源統 合」（M＝3.52，SD＝2.87）。由表 30 得知花蓮縣國小教師知覺學校效能現況，以「教 師專業表現」層面最高，其次是「學校行政績效」層面，第三是「學生學習成效」

層面，第四是「教育環境設備」層面，而「社區資源統合」層面最低。

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依據研究者推論其原因，花蓮縣國小教師對於教學專業、教學技巧之精進仍 保有熱忱與興趣，同仁間的專業交流、經驗分享與策略探討亦屬頻繁，對於「教 師專業表現」層面知覺程度較高。再者，縣內學生人數與學校規模較小，有利於 教師兼顧學生個別化差異以調整教學模式，但在家長方面，難以改變的教養觀念、

無以抽身之工作繁忙、缺乏統合的社區資源等因素，致使多數教師獨自肩負學生 學習成效之重責，對於「學生學習成效」及「社區資源統合」的知覺程度相對較 低，而「教育環境設備」之汰舊換新與經費來源有直接關聯，無法諸事盡如人意。