校長科技領導、授權領導行為意涵與相關研究

第二章文獻探討

第一節校長科技領導、授權領導行為意涵與相關研究

本節用以探討領導行為意涵與相關研究，其中，領導行為又以科技領導及授權領導為主，分別探究其定義與該領導行為之相關研究，內容分述如下：

壹、領導行為之意涵與相關研究

行為論的學者，主張探究領導者用來推動組織成員盡心竭力達成預定目標的外顯行為。本節先就領導行為之意涵及相關理論探討整理如下：

一、領導行為的意涵

領導行為係指領導者為了實現組織目標而推行的行為。在領導者之成長歷程中，不論是對社會關聯的理念觀點，抑是對人性本質之體會感受，均會影響他的立場及行事作風，這些立場與想法成為支配領導者態度、信念與行為之基礎。循著領導者對於事件的見解，產生內心層面的價值判斷，依據內在價值建立自我認知，面臨各項事務時，對不同情境、問題進行思量與評價，最終塑造出個人的問題解決模式與領導行為。領導行為是在團體交互行為歷程中，領導組織成員的睿智與能力，團結一心、協助合作，以達成團體共同理想及目標的一種行為(蔡培村，

1985)。領導者之領導風格所表現於外，可看見、可描述的行為即是領導行為(張慶勳，2003)。領導行為是領導者運用自身影響力，推動組織成員發展適宜的互動關係，並促進組織成員動機、凝聚共識，以支持組織成員達成共同性的組織目標，

所表現在外，可描述之行為(施淑美，2009)。綜合學者觀點，領導行為乃是領導者於領導情境中發揮影響力，以激發組織成員向心合作之意願，進而達成組織目標並實現組織願景而表現在外的模式。

二、領導行為之相關研究

西方領導理論能以根據特質論、行為論、情境論及當代與另類領導理論的觀點論之。「特質論」試圖找出成功領導者的人格特質或特徵；「行為論」首要在於探討領導者之行為模式與組織效能彼此之間的關聯；「情境論」認為領導者應與歷程中視情境變化考量成員的動機與態度，因地制宜、隨機應變以影響組織成員之行為；「當代與另類領導理論」則融合特質論、行為論與情境論，強調人性價值面，

更重視組織效能之提升(秦夢群，2004；梁丁財，2001)。

領導行為的研究，強調領導者外顯的、實際的與動態的行為表現，主要探討領導者實際行為模式、方式與組織效能之間的關聯。依照研究方式，可分為兩類取向，其一是單層面領導行為研究；其二是雙層面領導行為研究。「單層面領導行為」是由研究者依循個人主觀判斷，將領導行為分成幾種抽象類型，包含Lewin 三分法領導型式、Tannenbaum 和Schmidt提出的領導行為連續理論、Likert 四分法領導型式，這些領導方式皆是程度上的差異，彼此互為消長(引自黃昆輝，1988)。「雙層面領導行為」透過研究者大量蒐集與大量紀錄領導者之行為，藉由因素分析進行統計處理，化約為多種能代表大部分領導行為之群組。

本文所述之領導行為，以「科技領導」與「授權領導」為主，相關意涵與探討將於下一節論述。

貳、校長科技領導的意涵與相關研究

近幾年，資訊科技的運用在學校行政與各科教學活動當中扮演著十分緊要的角色，對於學生的學習歷程與結果也有著不容小覷的影響力，因此，學校領導者需符應時勢所趨，引領資訊科技教育，並落實科技領導於學校各層面。

一、校長科技領導之意涵

近年來，資訊科技運用於學校各個層面，不論是行政管理、教師教學或是學生學習，均占有舉足輕重的地位。科技領導的概念，主張校長應扮演科技領導者之角色，除了具備科技資訊素養，更應進行科技面向的領導，使學校行政人員與教師們皆能運用資訊科技，以增進行政、教學與學生學習成效(葉連祺，2003)。科技領導係指領導者能運用領導技巧，使學校所屬成員充分運用資訊科技，致使組織效能提升，達成組織目標(吳清山、林天祐，2006)。科技領導是學校領導者善用資訊科學技術、個人專長與群眾魅力，將正確無誤且迎逢時代之科學態度融入領導風格，以確保學校組織能在時移勢易、資訊多變的時代處理接二連三、五花八門的問題(張奕華、蔡瑞倫，2010)。科技領導可定義為學校領導者聯結「科技」與

「領導」知能，塑造運用科技之有利文化與環境，促使學校組織成員得以善用科技，致使行政與教學效能提升(張奕華、許丞芳，2009)。科技領導是領導者建立資訊科技願景，結合資訊技巧與專業知能，鼓勵成員接受科技訓練，提供完善的軟硬體設施，營造利於資訊科技運用之環境，將科技整合於教學，確實實行科技技術與效能之評鑑，並重視人際關係，建立暢通的溝通方式，促使學校組織成員繼續學習，進而善用科技於課程與教學當中，提升教學與學生學習成效，致使達成教育目標(蔡東鐘、黃曉筠，2011)。

綜合以上學者論述，可以歸納出科技領導乃是校長善用領導技巧、魅力影響與個人長處融合資訊科技素養與技能，營造有利於科技運用的環境，充實所需的科技媒體設備，勉勵組織成員接受科技技能訓練，鼓勵教師們善用資訊科技融入各科教學，注重人際關係並暢通溝通管道，做好事後評鑑，以提升學校行政、教師與學生各方效能。

二、校長科技領導之層面

由於科技領導發展多元，研究者之觀點各有所異，統整出科技領導層面不盡相同，略有差異。經由研究者綜合分析各相關研究(林彥宏，2009；秦夢群、張奕華，2006；張奕華、許正妹，2009；張奕華、許丞芳，2009；張奕華、張敏章，2010；

三、背景因素與校長科技領導之相關研究

在本段落中探討不同背景因素與校長科技領導之相關研究，背景因素之中再細分為五小段落，分別為：(一)性別與校長科技領導的相關研究；(二)職務與校長科技領導的相關研究；(三)服務年資與校長科技領導的相關研究；(四)教育程度與校長科技領導的相關研究；(五)學校規模與校長科技領導的相關研究。

(一)性別與校長科技領導的相關研究

研究者蒐集整理相關的研究論文以闡述性別與校長科技領導之關係，如下表 2。有研究證實男性教師對於校長科技領導的知覺程度高於女性教師(王文霖，

2013；林彥宏，2009；陳彥學，2011；蕭文智，2012)。不過也有研究指出不同性別教師對於校長科技領導的知覺狀況未達顯著差異(吳春助，2009；章康義，2013；

陳易昌，2006；陳鈞泓，2011；黃曉筠，2011；羅彣玢，2009)。再者有研究發現女性教師知覺校長科技領導之程度較高(張宇樑，2012)。

由上述研究結果，大多數研究顯示不同性別教師知覺校長科技領導未達顯著，其次，部分研究證實男性教師知覺校長科技領導程度高於女性教師，僅以張宇樑（2012)的研究證實女性教師的知覺程度高於男性教師。因此，顯示不同性別因素知覺校長科技領導可能出現差異。

(三)年資與校長科技領導的相關研究

研究者整理相關論文期刊說明年資與校長科技領導之關係，如下表 4。多數研究證實不同年資的教師對於校長科技領導的知覺程度未達顯著差異 (王文霖，

2013；秦夢群、張奕華，2006；張宇樑，2012；陳易昌，2006；陳鈞泓，2011；黃曉筠，2011；羅彣玢，2009)。但是，也有部分研究顯示服務年資 21 年以上之教師對於校長科技領導的知覺程度較高(林彥宏，2009；蕭文智，2012)。再者，有研究

由以上結果顯示，部分研究證實不同年資教師知覺校長科技領導行為未達顯著差異，另外也有部分研究顯示服務年資 21 年以上之教師對於校長科技領導的知覺程度較高，亦有陳彥學（2011)的研究顯示年資淺的教師知覺校長科技領導的程度高於年資深的教師，在「運用科技發展關係與溝通」層面，1-4 年、11-15 年和 15 年以上年資的教師認同程度高於 5-10 年的教師。吳春助（2009)的研究結果證實服務年資 26 年以上教師知覺程度高於 5 年以下教師。由此可見，不同服務年資因素在知覺校長科技領導行為上可能產生差異。

(四)教育程度與校長科技領導的相關研究

根據研究者整理相關論文期刊說明教育程度與校長科技領導之關係，如下表 5，許多研究顯示不同學歷的教師對於校長科技領導的滿意程度上並無顯著差異(王文霖，2013；吳春助，2009；秦夢群、張奕華，2006；張宇樑，2012；章康義，2013；

陳易昌，2006；陳鈞泓，2011；黃曉筠，2011；蕭文智，2012)。有研究證實研究所畢業(含四十學分班)的行政人員對於校長科技領導的知覺程度高於大學畢業之行政人員(林彥宏，2009)。師專或師範學校畢業的教師對於校長科技領導層面的認同感高於師院或大學畢業的教師(羅彣玢，2009)。再者更有研究指出博士學歷教師對於校長科技領導的認同程度高於碩士或學士畢業之教師(陳彥學，2011)。

由上述研究結果，許多研究結果顯示不同學歷的教師知覺校長科技領導行為並無顯著差異，但是，亦有少數研究顯示不同教育程度教師知覺校長科技領導達顯著差異，其中以林彥宏（2009) 的研究證實研究所畢業(含四十學分班)之行政人員知覺校長科技領導程度高於大學畢業之行政人員，羅彣玢（2009) 的研究證實師專或師範學校畢業的教師知覺校長科技領導層面高於師院或大學畢業教師，更有陳彥學（2011)的研究證實博士學歷教師知覺校長科技領導程度高於碩士或學士畢業之教師，由此可知，不同教育程度因素知覺校長科技領導行為可能產生差異。

小型學校（17 班以下）或中小型學校（18-35 班）對於校長科技領導各層面的知覺程度優於

綜合上述不同背景變項：性別、職務、年資、教育程度及學校規模對於校長科技領導之相關研究，其研究結果有達成顯著差異、未達成顯著差異與個別層面的顯著情形，因此，不同性別、職務、年資、教育程度與學校規模之花蓮縣教師對於校長科技領導的知覺情形是否存有顯著差異，有待研究者進一步研究與剖析。

參、校長授權領導之意涵與相關研究

授權賦能(empowerment)是現今學校組織必須面對且重視的議題，由於社會民主開放、教育鬆綁、權力下放，以往傳統的「中央集權」領導模式已不符合時代

在文檔中花蓮縣國小校長科技領導、授權領導與學校效能關係研究 (頁 25-43)

第二章 文獻探討

第一節 校長科技領導、授權領導行為意涵與相關研究