第五章 結論與建議
第三節 建議
本節依據研究歷程及研究結果等面向提出教學上及未來研究 上的相關建議，以供特教相關工作者參考。
一、 對教學上之建議
本研究之結果顯示，輔助溝通系統的介入，為無口語腦性麻痺
學生之學校溝通參與型態帶來改變，教師也回應輔助溝通系統的介 入對於個案在溝通參與及溝通品質上都帶來正向的改變，因此針對 此類口語及肢體受限的學生，建議在教學現場中，能以特教教師為 主，搭配語言治療師的協助，給予學生輔助溝通系統的協助，以提 升學生的學校溝通參與程度及品質。
二、 對未來研究之建議
過去相關研究的對象大多是針對智能障礙及自閉症，而本研究 則是針對高張力型之無口語腦性麻痺學生進行研究，因身心障礙學 生個體內在差異大，許多身障學生的口語表達能力或品質均不佳，
建議未來研究者可朝其他類型口語表達能力不佳之學生進行研究。
此外，本研究為控制情境及排除非目標行為的干擾，僅限定於 學校情境中的固定課程及時段，且排除無溝通目的的狀況，如發生 誤觸溝通板，或者是因生理狀況而發出聲音等狀況等，但溝通是無 時無刻存在於各種情境中，且此類無效溝通的發生亦可進一步探討 背後的意涵及因素，因此建議為來研究者可以針對學校環境中的多 種課程或時段，甚者家庭、社區等其他情境及針對使用溝通板引發 無效溝通等因素情境等做進一步的研究。
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附錄 一 訪談紀錄表
教師訪談表 個案姓名： 受訪者：
1. 您覺得您的學生接受本研究的實驗介入後，他的溝通行為有沒有改 變？
2. 您是否有感覺本次研究介入提升了個案在學校的溝通參與程度？
3. 您覺得本研究中學生溝通行為的改變，對您日後的使用輔助溝通系 統協助進行教學是否有影響？為什麼？
4. 您覺得本次輔助溝通系統的教學設計與溝通輔具的適當性如何？有 哪裡是需要改進之處？
5. 請問您對本研究有何建議？
附錄 二 自編溝通行為觀察紀錄表
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(續下頁)
註：行為項目與編號 編
號
1 2 3 4 5 6 7 8
分 類
如廁 清潔
進食 表達 意願
請求 協助
打招呼 或問候
再見 感謝 回應課堂或他人的 提問
溝 通 向 度
表達需求 實現社會性禮節 與他人交換訊息
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附錄 三 各階段面版照片
個案甲上課時使用面版
個案甲午餐時使用面版
個案乙上課時使用面版
個案乙午餐時使用面版
82
附錄 四 「表達需求」教學教案
介入階段 表達需求
教學時間
每週二、四，個案甲為上午，個案乙為中午，每次教 學時間約 30 分鐘。
教學目標
能熟悉表達需求階段的溝通版面版。
能在正確狀況下使用溝通版進行溝通。
能在協助下自我檢核在真實班級情境中使用溝通版的 狀況。
教學活動 教學
時間
評量方 式
教具
一、準備活動
播放前一次所拍攝的紀錄影片，研究者與 個案一同進行溝通版使用狀況檢核，檢核 重點如下：
1.哪些使用溝通版時機正確，溝通效率良 好？
2.哪些時機應使用溝通版增進溝通效率但 未善加使用？
10 分 鐘
操作 影片 溝通 版
3.未善用溝通版溝通的情境在與研究者重 新演練一次如何使用。
二、展開活動
1.介紹面版上各選項的位置
2.演練情境下應如何使用溝通版，如下：
（1）.午餐時間到了，老師還沒有把個案 的午飯端過來，可以用哪一格溝通板呢？
（我要吃飯）
（2）.飯吃完了，接著應該要選哪一格老 師才會幫我裝湯呢？（我要喝湯）
（3）.老師餵我的那一口飯吃完了，還想 要再吃下一口，應該要選擇哪一格呢？（我 還要）
（4）.不想吃了，或者還沒吃完老師就要 餵我下一口，可以選哪一格呢？（我不要）
（5）.飯跟湯都吃完了，吃飽飯應該告訴
（5）.飯跟湯都吃完了，吃飽飯應該告訴