第五章 結論與建議
第二節 建議
本節針對朗讀實施於國小五年級論語教學的研究提出建議，作為日後相關課 程設計、教學實施以及後續研究之參考。
一、對國小教師實施朗讀與《論語》教學的建議
研究者對國小教學現場教師實施《論語》教學，提出以下建議作為參考：
（一）善用歷史故事和學生經驗促進學生對《論語》內容的理解
《論語》內容中，與「德行」和「學習」相關的內容，跟學生的生活經驗 較為接近，學生對此類內容較有共鳴，學習投入程度高且理解較佳；但與「政 治」相關的內容，因與學生的生活經驗距離較遠，學生不易理解其內容，且遺 忘的速度很快。
因此，研究者建議未來欲從事《論語》教學者，能針對教學內容蒐集相關 的歷史資料，以「故事」的形式先介紹該則《論語》內容的背景，或以「戲劇」
的方式呈現孔子與時人、弟子的對話。透過「故事」和「戲劇」能提升學生對
《論語》的學習興趣，並藉由教師創造的生動情境，理解《論語》篇章所要傳 達的內涵。
（二）將朗讀融入語文課程中，可增進學習成效
目前語文教學現場中，教師較為注重學生閱讀與寫作的表現，而忽略學生 說話能力的養成。但從本研究的教學方案實施歷程中發現，「朗讀」有助於學生 專注於文本內容，且透過朗讀前的「預讀」和「判讀斷句」，能激發學生主動思 考、推測文意。因此，研究者建議將「朗讀」實施於語文課程中，在進行文章 內容深究前，透過朗讀活動引導學生熟悉文章的字音字形，並可經由小組討論 的方式讓學生「判讀斷句」，先行預測文章涵義。此舉，不僅讓學生能成為學習 的主動者，更有助於學生理解和記憶所學的內容。
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二、對課程設計者的建議
根據本研究之課程方案實施歷程，對課程設計者提出下列建議：
（一）依主題分類，可循序漸進引領學生學習《論語》
本研究實施歷程中，為配合 K 國小的讀經進度，每週所實施的《論語》教 學內容，同時包含德行、學習和言語三種不同主題的內容。但在教學過程中發 現，學生對「孝順」和「學習」相關內容，接受度和理解程度較高，且此兩類 內容與學生的生活經驗連結度較高，教師進行課堂提問討論時，學生的回應較 為熱烈。
因此，建議課程設計者在安排教學進度時，能將《論語》內容依主題分類，
由「學習」或「德行」的主題為開端，由學生經驗連結《論語》內容；待學生 熟悉《論語》內容後，再逐漸加入「言語」、「政治」等主題，引導學生更高層 次的認知能力發展。
（二）課程設計須兼顧認知、情意與實踐層面
本研究礙於研究時間限制，僅實施十週的教學活動，因此教學目標以「認 知層面」為主，但《論語》內容中所論及的品格、道德和學習態度與方法，更 值得實踐於具體生活之中。
建議後續課程設計者，未來進行課程方案編排時，能兼顧認知、情意與實 踐層面，先透過語文學習活動讓學生理解《論語》內容，接著針對所學習的內 容，引導學生將其轉化為具體行為目標，實踐於日常生活中，並透過檢核表檢 視學生是否達成目標。
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三、對未來研究的建議
根據本研究的結果，研究者對於後續研究提出以下建議：
（一）依主題進行《論語》教學研究
本研究所安排的《論語》課程，每週的教學內容包含不同主題的《論語》
篇章，且受限於學生人數與班級數的限制，僅能針對一個班級進行教學研究。
建議後續研究者可依主題安排教學進度，比較不同教學安排下，學生的學習成 效是否有差異。
（二）運用不同教學策略於《論語》教學
本研究將朗讀運用於論語教學，發現「朗讀教學法」不僅能提高學生學習
《論語》的興趣，更有助於其理解《論語》內容。但教學過程中，為提升學生 對《論語》中「政治」相關內容的理解，將「歷史故事」融入於《論語》教學 中，亦能提升學生對「政治」相關內容的學習興趣與理解程度。因此，研究者 建議未來研究可針對不同教學策略對《論語》內容的教學成效之影響進行研究。
（三）發展橫向延伸研究： 《論語》教學可推行於其他地區之學生
本研究之研究結果顯示運用朗讀於論語教學於國小五年級是一種可行且有 效的語文教學模式，但受限於研究對象樣本數較少不宜過度推論。因此，研究 者建議後續研究可以發展橫向延伸研究，將《論語》教學實施於不同地區之國 小五年級學生，探討《論語》教學普遍實施於國小五年級語文課堂之可能性。
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