教師省思與專業成長

本節將探討研究者在實施「朗讀運用於論語教學」後，在課程設計與班級經 營方面的專業成長與省思。

一、 課程設計

本研究以《論語》為主要教學材料，研究者以「德行、言語和學習」三個標 準做為選材依據，配合 K 國小每週安排一則《論語》學而篇的進度，共挑選 42 則論語內容作為教學素材。研究者將 42 則《論語》內容編輯為十週的教學講義，

每週上課三節，教學進度為五至六則《論語》內容。以下分別就研究者在教材選 擇和教法方面的專業成長與省思，分述如下：

(一) 教材方面

1.《論語》中有關政治方面的內容，學生較不易理解

研究者配合五年級學生的認知發展階段，以德行、言語和學習作為選材標 準，其中「言語」的內容包含孔子對時人、時事和弟子的評價，部份主題與「國 家政治」相關，如：

講義二之 4

子曰：「道千乘之國，敬事而信，節用而愛人，使民以時。」

講義七之 1

子禽問於子貢曰：「夫子至於是邦也，必聞其政，求之與？抑與之與？」子 貢曰：「夫子溫、良、恭、儉、讓以得之。夫子之求之也，其諸異乎人知求 之與！」

講義九之 1

有子曰：「禮之用，和為貴；先王之道，斯為美；小大由之。有所不行，知 和而和，不以禮節之，亦不可行也。」

上述內容因與研究對象的生活經驗連結度較低，因此在教學過程中不易引 起學生共鳴。

89

（觀 1021009）

90

由上述教學過程中，若教師編輯教材時，能將教材內容依主題分類，並將 與學生經驗較相關的「孝順」或「學習」的主題排在最前面，在教學過程中較 容易激發學生的參與討論，並提升學生學習《論語》的興趣與動機。

(二) 教法方面

九年一貫語文領域能力指標中，國小階段與朗讀相關的能力指標共 8 條，

以五年級為對象的有兩條：5-1-7-1 能流暢朗讀出文章表達的情感，和 5-2-4-2 能讀出文句的抑揚頓挫與文章情感（教育部，2008）。因此，本研究嘗試將朗讀 運用於論語教學之中，以探討此教學法對學習《論語》和學生語文表現的影響。

1.運用「朗讀」於《論語》教學

本研究中，研究者將「朗讀」視為引導學生熟悉《論語》篇章內容的媒介，

在進行《論語》篇章內容釋義前，教師透過教師範讀、個人輪讀、小組輪讀或 全班共讀的方式，讓學生反覆朗讀要學習的《論語》內容。透過朗讀活動，學 生能熟悉所要《論語》內容的字音字形，在朗讀的過程中也能預先猜想所讀內 容的意思，無形中已經為《論語》內容釋義的學習活動做好學習準備。

朗讀時，要能流暢讀出文句的關鍵在：朗讀前，要先預讀文章並將文中較 長的句子依句意或詞意斷句，如此在朗讀文章才能適當的將文意傳達給聽者。

研究者將上述過程稱為「判讀斷句」，並將判讀斷句融入《論語》教學活動中。

當學生已經熟悉朗讀文言文的方法後，研究者讓學生在朗讀前以個人或小組的 方式，先預讀內容並判讀斷句。教學過程中研究者發覺，無論是個別思考或小 組討論，相較單純模仿教師範讀的方式，學生能更仔細的琢磨《論語》內容，

不但加深其對字詞文句的印象，「判讀斷句」的討論活動更能提升學生對《論 語》教學的學習參與度。

2.發展多元教學策略進行《論語》教學

教學前，研究者必須針對《論語》內容蒐集相關資料、設計提問內容、補 充歷史故事、聯想生活實例；教學中，實際執行教學活動設計；教學後，省思

91

師生互動與教學成效。藉由設計－執行－檢討的循環過程，研究者在十週的教 學研究期間，不僅提升語文教學知能，更增進對《論語》內涵的理解，發展多 元的教學策略。

進行《論語》教學時，當教師討論到孔子的治國理念或其對德性的看法時，

因內容與學生生活經驗較無相關，學生不易產生共鳴。因此研究者在教學過程 中會補充相關的歷史故事，幫助學生理解當時的時代背景以及孔子與弟子間的 互動，或以學生熟悉的學習和生活經驗為例，說明孔子的德行理念。教學過程 中研究者亦善用「提問」與「預測」的方法，提升學生的學習參與度。

二、 班級經營

(一) 營造友善的學習氣氛

1.增進師生互動

研究者本身為分發至雲林縣服務之公費碩士生，研究場域需由雲林縣教育 局指派，因此當研究者至 K 國小進行教學研究時，對 K 國小的五年級學生而 言，研究者是外地來的論語教師，師生對於彼此的瞭解甚少。為了增進師生情 感與認識，研究者透過與五年級班級導師 H 老師的非正式訪談，瞭解學生學 習風格與背景；此外，也利用下課後或午餐時間，主動與學生聊天，瞭解學生 的生活經驗，也讓學生藉由師生互動的過程，增進對研究者的瞭解。

2.教師耐心等待，讓學生產生信任感

課堂教學的最後會讓學生進行寫作練習，但每個學生的寫作速度不一，S5 和 S4 經常在完成寫作活動後，就直接向老師反應：「我寫好了！」為了不影響 其他學生的寫作，會請先完成的學生把寫作內容默讀一次，再次檢查有沒有錯 字或語句不通順的地方。若只剩少部分學生未完成，則會讓學生檢查完確定沒 問題後先交卷，讓學生自主運用空白時間，等全班都完成寫作後，才結束課堂 教學。H 老師認為研究者在學生寫作時的願意花時間等待，讓學生能對研究者

92

產生信任感，安心的跟著研究者學習。

我覺得像你有時候就是請小朋友在背面寫，比如說對這一節課的一些心得或是你的 提問的一些問題，對就是我覺得就是很有耐心的等待小朋友，就是做到你想要讓他們 做到的事情!對!我覺得這久而久之，會讓小朋友會放心的就是跟著老師，因為他們覺 得說老師會慢慢在旁邊幫著他們做這些事情，所以我覺得他們其實對你來講就是那個 信任感，還有當然也是越來越熟悉啦，對就是他們相信老師之後，其實跟老師的這個 互動就會變得越來越好!

（訪 1021128）

(二) 善用同儕互助合作，提升學習成效

教學過程中善用同儕討論，能促進學生的學習參與，以及學習朗讀和《論 語》的興趣。雖然本研究實施之班級只有 6 位學生，但透過分組討論如何朗讀

《論語》的過程，學生能在討論過程中，互相檢視彼此朗讀的字音是否正確並 判斷長句子的斷句，無形中增進學生語文學習的後設認知能力，亦有助於提升 學習成效。

93