第一章 緒論
九年一貫語文領域指標中，將國語文能力指標細分為六大能力，包括注音符 號、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀和寫作能力，教師進行語文教學時應兼重六 大能力指標。聆聽與說話能力是學生從口說語言過度到書面語言的關鍵，先聽懂 而後能說出口，接著是識字與閱讀，最後才進入最高層次的寫作。但現今臺灣語 文教學一直受到紙筆考試的影響，教學上呈現偏重讀、寫，忽略聽說的現象（王 珩，2010），如此一來將影響學生語文能力的發展。為兼重學生的語文學習，本 研究將朗讀運用於論語教學探討其對國小五年級學生語文表現之影響。
本章分四節闡述研究動機、研究目的與待答問題、名詞釋義與研究限制。
第一節 研究動機
本研究主要基於下列動機進行研究：
一、語文教學現場忽略說話能力教學
語文二字，「語」是口說語言，「文」是書面語言。成功的語文教學必須同時 兼顧口說與書面語言。葉盛陶認為，語文教學聽、說、讀、寫應並重，誦習課文，
練習作文，固為讀寫之事，而苟乎於聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損
（引自莊凱如，2003）。口說語言能力的發展，是閱讀能力的基礎，孩童語言發 展的歷程是先會聽，接著會說，最後才發展讀寫的能力。培養學生說話能力時，
要求學生能正確發音、運用聲情表達詞意，以及有條理的表達意見，這都有助於 學生理解文本內容，是奠定閱讀能力的基礎；此外，說話的練習亦有助於寫作能 力的發展，當學生能流暢的讀出文章、表達意見，有助於鍛鍊寫作時的邏輯思維
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與組織語文的能力。口說語言與書面語言具有彼此提攜、相輔相成的學習效果，
教師教學時若僅著重讀寫能力的提升，不僅無法讓學生細細體會文字的聲情之美，
更錯失提升學生語文能力的良方。
從認知心理學層面來說，聆聽語音在某個方面可能比閱讀來得容易（李素卿，
2004）。說話者在說話時，將靜態的無聲文字轉化為動態的有聲語言，說話者本 身的音調、語調、和速度，包含了其對句子結構和意義的暗示，這些暗示稱為韻 律線索（prosodic cues）。相較之下，無聲的文本內容僅能從標點符號來提供句子 結構的線索，讀者必須主動理解文字，才能依照文義判斷句子結構和理解內容。
就語言學習而言，Vygotsky 認為語言是促進兒童認知發展的工具（引自張新仁，
2003），教師進行語文教學時，若能提供較多的韻律線索，亦即透過音調、語調 和速度的變化來詮釋文本內容，將有助於促進學生對文本內容的理解。
何三本（1997）認為，書面語言是用眼睛閱讀的靜態無聲語言，而朗讀則把 無聲語言（文字、文章、文學作品）變為有聲語言。研究者自國小即參加朗讀社 團，對國語朗讀有極高的興趣，從求學階段至投身教職其期間，亦多次參與國語 朗讀競賽，每回參賽都從評審委員的評析獲得極大的收穫，也越發能體會朗讀之 美。朗讀不僅是見字讀聲的機械式歷程，更重要的是透過聲情傳達文字的意境，
表達自我對文字的體會與理解，同時也是學生具體展現閱讀材料的方式。好的朗 讀者不僅要能正確辨別文本的字詞，更要能透過聲情準確傳達文章的意境，若缺 乏足夠的理解能力和語文基礎，在朗讀時常會發生錯讀字音、斷句錯誤和使用不 恰當聲情的情況。經常朗讀，可以豐富詞彙、加強記憶、掌握語言的規律，不但 可以提高口語和書面語的表達能力，而且能促進人文素養（黃瑞枝，1997）。由 此可見，朗讀能幫助學生連結口說語言和書面語言，提升語文能力。
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但現今語文教學現場中，發出聲音來誦讀一篇文章，吟誦一首詩詞，已不是 普遍的現象（邱燮友，1991），僅有極少數的教師能在語文課中正確示範朗讀，
更遑論指導學生朗讀（武滿華，1994；張懿心，2005）。此現象激發研究者欲探 究朗讀教學於語文教學中的成效。
二、 《論語》是否可以成為國小語文教材
民國元年廢除「讀經科」之後，國小語文教學就不再讀經。此處的「經」指 的是儒家傳習的經典，古時讀書人所讀的四書五經。自民國 83 年起，在王財貴 的奔走推廣下，讀經風氣再起。由於讀經有助於提升兒童記憶力（顏秀芬，2013；
岩青燕，2012；楊欽助，2005；張樹枝，2001）與識字量（陳建利，2013；呂宜 樺，2007；王怡方，1999），並對兒童品格教育有正向影響（崔德鄰，2010；黃 彥富，2009；楊欽助，2005），因此體制內學校雖然不再將經典編列為語文教材，
但越來越多國小教師將經典教材帶入校園中，藉由讀經活動提升學生的專注力、
記憶力與識字能力，或將經典內容作為品格教育之教材。
皮亞傑認為兒童的認知能力發展大約在 5 歲至 7 歲開始會進入具體運思期
（stage of concrete operation），此階段之發展會持續至 11 歲左右（Diana E. P, 1990）。具體運思期的兒童，認知能力發展的特徵是能以符號來執行心智活動，
並且降低自我中心觀，逐漸發展瞭解他人的能力。隨著兒童逐漸成熟，與他人的 互動增加，會促使兒童接觸不同的觀點，減少自我中心思考，發展出具有彈性的 道德觀。
陳弘昌（1999）認為國語課本提供的教材要經得起咀嚼回味，而經典文字耐 人尋味，雋永簡潔，編教材時若能選錄部分經典，當有其效用。國小五年級的學 童，正處於具體運思階段末期，此時期孩子逐漸開始重視同儕、團體的意見，從 學校團體生活和家庭生活中的事件，建立自己的價值觀。而語文的學習有實用和 雅化兩方面（王財貴，2011），若教師能在語文學習過程中，藉由教材內容引導
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學童發展對人事物的思考與判斷，有助於學生認知能力與道德發展的提升。
《論語》是中國第一部具有文學價值的語錄體散文，其運用精粹的語言表達 抽象的意念，並具有一定的深度哲理，不僅為後世散文創作提供遣詞、造句、敘 述、描寫的範例，其中的語言，又經常被歷代文人學者所借用（王更生，2001）。
由此觀之，《論語》之內容，可作為學生寫作的學習範本，有助於學生增進敘述、
描寫與遣詞造句的能力，況且《論語》中記載孔子對德行、學習與如何成為一位 君子的理念，對正處性格與價值觀塑造關鍵期的國小階段學生而言，熟讀《論語》
內容可讓學生在潛移默化中，將良好的品格與價值觀內化至個人的言行之中。
三、缺乏朗讀教學和論語教學之相關研究
今日臺灣語文教學現場，在教師、家長以及學生皆重讀寫而輕聽說能力的影 響之下，學術領域之研究自然以閱讀與寫作為主。研究者以「閱讀」和「寫作」
為關鍵字搜尋「臺灣博碩士論文加值系統」各得論文各「691 篇」和「1097」篇。
若以「朗讀教學」和「論語」為關鍵字搜尋，各有「99 篇」和「147 篇」，其中 與國小朗讀教學相關者，有「13 篇」，與「論語教學」相關者只有「11 篇」，其 中僅有「3 篇」與國小論語教學研究直接相關。由上述數據可知，閱讀與寫作是 臺灣語文教育之顯學，已有非常多研究者投入其中，但朗讀和論語教學相關之研 究卻屈指可數，也尚無研究者以「朗讀」或「論語教學」為主題，探討其對學生 語文表現之影響。
因此，基於前述對現今語文教學、文獻研究資料以及《論語》教學價值之研 究動機，研究者欲以運用朗讀於論語教學為研究主題，探究此教學法對學生語文 表現之影響。
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第二節 研究目的與待答問題
本研究擬藉由朗讀運用於論語教學，探討此教學法在五年級語文課堂的實施 情形，及對國小五年級學生語文表現之影響。本研究主要目的與待答問題如下：
一、研究目的
本研究之主要目的為：
（一）瞭解國小五年級學生在朗讀運用於論語教學前的語文表現
（二）探討國小五年級學生在朗讀運用於論語教學歷程中整體學習表現情形 （二）探討國小五年級學生接受朗讀運用於論語教學後語文表現的改變 （三）探討朗讀實施於論語教學對教師專業成長之影響
二、待答問題
（一）實施運用朗讀於論語教學前，學生語文表現的起點行為為何？
1. 運用朗讀於論語教學前，國小五年級學生閱讀理解能力的起點行為為何？
2. 運用朗讀於論語教學前，國小五年級學生寫作能力的起點行為為何？
（二）從學生課堂參與和寫作能力表現，瞭解國小五年級學生在朗讀運用於論語 教學中的整體學習表現情形為何？
（三）運用朗讀實施於論語教學後，對學生語文表現的改變為何？
1. 國小五年級學生接受運用朗讀實施於論語教學後，其對整體課程之學習態 度與意見為何？
2. 國小五年級學生接受運用朗讀實施於論語教學後，在「閱讀理解能力」的 改變情形為何？
3. 國小五年級學生接受運用朗讀實施於論語教學後，在「寫作能力」的改變 情形為何？
（四）運用朗讀實施於論語教學後，對教師的專業成長省思為何？
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第三節 名詞解釋
本節將針對本研究之重要名詞家以界定，並在第二章文獻探討和第三章研究