朗讀實施於論語教學設計

本研究以國小五年級學生為研究對象，進行「朗讀實施於論語教學」之課程 方案。以下針對本研究實施之教學理念、教學實施時間、論語選材、教學活動設 計分述如下：

一、 教學理念

成功的語文教學必須同時兼顧口說與書面語言，當學生能流暢的讀出文章、

表達意見，有助於鍛鍊寫作時的邏輯思維與組織語文的能力。因此研究者以「朗 讀」作為學生學習《論語》之先備經驗，當學生能流暢的讀出《論語》篇章內容 後，再進行內容釋義與討論。最後藉由寫作練習單引導學生主動內化課堂討論內 容，並練習以書面語言表達自己的看法。

學生經由朗讀實施於論語教學課程方案後，能提升閱讀理解與寫作能力，並 對朗讀與《論語》產生正向的學習興趣。

二、 教學實施時間

本研究之課程於 102 學年度上學期實施，自 102 年 9 月 25 至 102 年 11 月 28 日止，共實施 10 週，每週三節課，扣除假日與學校活動未上課之節數，共計 25 節課。研究者配合 K 國小五年級班級課表，經與協同研究教師討論後，以每 週三、四的晨光時間和週四第一節語文課作為論語課時間，每節授課 40 分鐘。

三、 論語選材標準

五年級學生的認知發展處於從具體運思期進入形式運思期的階段，心理發展 程度亦日趨成熟，並開始發展個人化的思考與批判能力，此時期若能藉由文本閱 讀引導學生深度思考，有助於學生形塑正確的價值觀與態度。因此，研究者選擇

《論語》作為教學材料，透過學習與討論《論語》篇章，協助學生瞭解孔子與弟 子之間的對話，進而思考其中所論及的學習方法、道德觀和仁德行為。

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四、 教學活動設計

五年級的學生尚未大量接觸過文言文，因此研究者以「朗讀」作為引導學生 熟悉《論語》篇章的媒介，透過朗讀讓學生能用正確、足夠的音量且帶有感情、

節奏的方式讀論語，在理解《論語》篇章內容之前，協助學生藉由朗讀熟悉所要 學習篇章的字詞。在熟悉《論語》篇章的字詞後，透過教師釋義與全班討論來理 解《論語》篇章的內涵，最後藉由寫作練習單協助學生內化課堂討論的內容，轉 化口頭語言為書面語言，針對教師提出的問題寫出自己的看法。

本研究之朗讀實施於論語教學課程方案分為兩個階段之教學，第一階段，主 要以朗讀協助學生熟悉《論語》篇章，並理解《論語》篇章內涵。第七週至第十 週為第二階段，除繼續以朗讀為媒介協助學生理解《論語》篇章內容，第二階段 加入「判讀斷句」作為預測字詞的方法，鼓勵學生在教師釋義前，透過判讀斷句 猜測不會的字詞意思，藉由學生主動思考與推測，以提升學生學習《論語》之動 機，並加深學習印象提高學習成效。

第一階段教學實施時間為第一週（102/9/25）至第六週（102/10/30），第二 階段教學實施時間為第七週（102/11/6）至第十週（102/11/28）。每週實施兩次，

分別運用週三晨光時間（40 分鐘）與週四晨光時間和語文課時間（共 80 分鐘），

每次教學皆包含引起動機、發展活動、綜合活動，兩階段之教學活動內容如表 3-5-2 所示：

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