第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究旨在運用朗讀於論語教學，探討其對國小五年級學生語文表現之影響。
經過十週的教學研究課程後，綜合研究結果與討論，將本研究的發現歸納為以下 結論：
一、 朗讀運用於《論語》教學，有助於提升學生語文表現
本研究透過閱讀理解測驗、寫作能力測驗、寫作練習單和教師觀察，探討學 生接受朗讀運用於論語教學後，其語文表現的改變，根據研究結果歸納出以下結 論。
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(一) 學生對朗讀和學習《論語》有正向的學習態度
目前國小階段的國語文教材中，直到六年級才有極小篇幅的文言文教材，
一般學生對於文言文文章，學習時會有恐懼感，覺得文言文是不易學習的內容。
經由朗讀運用於論語教學，十週的教學課程方案中，6 位研究對象循序漸進的 學習了 42 則《論語》內容，且由「學生學習意見調查表」可以發現，大部分學 生對朗讀和學習《論語》具有正向的學習態度，且在課程結束後願意繼續學習
《論語》。由此可見，透過朗讀的方法能降低學生學習文言文的焦慮感，提升學 生學習《論語》的興趣。
(二) 經由教師示範與標示注音符號，學生能朗讀《論語》
進行《論語》課程方案前，研究者透過讓學生朗讀一篇白話散文，瞭解學 生已經具備基本的朗讀能力，但未曾學習過朗讀文言文。為降低學生對朗讀文 言文的恐懼，研究者在自行編製的《論語》教學講義，皆有標示注音符號，協 助學生能正確朗讀《論語》內容。十週教學實驗課程中，起初學生是模仿教師 範讀的語調，但經由反覆的朗讀活動，個人輪讀、小組輪讀或全班共讀，學生 越來越熟悉朗讀文言文的方法。教學後期，在教師無範讀的情況下，也能用清 晰、響亮的聲音，以及富有變化的語調朗讀《論語》內容。
(三) 「朗讀」能提高學生學習興趣，有助於理解《論語》內容
本研究中，研究者將朗讀教學活動分為兩階段：第一階段朗讀教學活動，
主要藉由朗讀幫助學生熟悉《論語》內容的字音字形，作為理解《論語》內容 的先備經驗；待學生熟悉朗讀《論語》的方法後，研究者在第二階段的朗讀教 學中加入「判讀斷句」的活動。透過「判讀斷句」，學生在朗讀前能先仔細默讀
《論語》篇章的字句，並透過文句的脈絡，猜測字、詞、句的意思，並將較長 的句子做適當的斷句，以便能流暢的朗讀《論語》內容。
「判讀斷句」的朗讀教學活動，能激發學生主動學習，並在猜測字詞意思
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的過程，提高學生的學習參與度與學習興趣。學生在教師進行《論語》內容釋 義前，已經主動猜測、思考《論語》內容的涵義，而不是被動等待教師的解釋 與說明。因此，當教師說明《論語》篇章內容時，學生能將自己的理解和教師 的說明進行對照，如此不僅能促進學生對《論語》內容的理解，也加深學生的 學習印象。
(四) 運用朗讀於《論語》教學，能增進學生的閱讀理解與寫作表現
本研究透過閱讀理解測驗和寫作能力測驗，瞭解六位研究對象在教學課程 方案實施前、後，語文表現的改變情形。從學生前測與後測成績的改變可以發 現，運用朗讀於《論語》教學能增進學生在「多義字」理解和「審題與取材」
能力。
教師針對課堂學習內容的提問，透過引導式的提問策略，能改善學生以不 完整句子或列點回答的寫作情形。從學生的寫作練習單可以發現，學生逐漸能 用完整的句子、段落回答教師提問，並能將學過的《論語》內容，作為寫作的 材料來源。
二、 運用朗讀自編論語教學課程能提升教師專業成長
(一) 實施運用朗讀於論語教學能增進教師語文教學知能
研究者在編寫本研究之課程教學方案期間，閱讀許多朗讀和《論語》的書 籍、文章，不僅提升研究者對朗讀和《論語》內涵的理解，更促進自身教學知 能的成長。教學過程中，為促進學生對《論語》內容的理解，並提升學生學習 興趣，研究者於每次教學後撰寫教學札記，紀錄教學的省思並思索教學改進之 道，也因此能針對朗讀和《論語》教學發展多種教學策略，增進語文教學知能。
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(二) 自編論語教學課程能提升教師課程設計能力
此次的教學研究歷程，研究者嘗試將朗讀和《論語》結合，並設計編排十 週的語文教學活動。課程方案實施期間，朗讀有助於激發學生主動學習的態度，
更能促進學生對文言文的理解，應將朗讀落實於語文課堂中。教學中，為提升 學生對《論語》內容的興趣，研究者在教學準備時，大量閱讀相關資料，從《論 語》內容設計延伸討論活動，此段歷程使研究者能提升自身之課程設計能力。
而《論語》內容中所提及的德行規準和學習態度，是研究者日後在班級經 營中可做為學生學習楷模的最佳素材。研究者不僅提升自己的教學專業與課程 設計能力，更為往後的語文教學，累積多元的教學方法與豐富的教材。
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