朗讀與朗讀教學相關研究

本節首先探討朗讀之內涵，以及國民中小學九年一貫課程綱要國語文領域中 與朗讀相關之能力指標，藉由朗讀教學之相關研究，瞭解朗讀在語文教學現場的 實施現況。

一、 朗讀的內涵

朗讀和照本念書不同，念書只要逐字逐句的念完整篇文章，但朗讀不僅要清 楚、大聲的念，更要就不同的寫作內容，念出不同的語感（耿志堅，2013），並 透過聲情的變化傳達出文章的旨意。本段將先說明朗讀的源流與意義，其次介紹 朗讀的方法，最後歸納國民中小學九年一貫語文領域國語文能力指標中，與朗讀 相關之能力指標。

(一) 朗讀的源流與意義

自古人類透過語言的交流，表達思想與情感，但口說語言稍縱即逝，先民 為了將思想永久流傳，以文字為媒介將口說語言記錄下來。在紙筆大量流通之

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前，一般人少有機會看到書寫在竹帛上的文字，師徒相承，可能用的是口、耳 或口耳相互為用（林文寶，1989）。口耳相傳，成為人類傳授知識，交流思想的 重要方式。

古人讀書，勸人要讀出聲音，因此「讀」和「誦」，便是讀書的方法之一（邱 燮友，1991）。孟子曰：「誦其詩，讀其書」；杜甫說：「讀書破萬卷，下筆如有 神」，此處的「讀」字是「抽繹義蘊」的意思，不僅僅是將文詞讀出聲，還需讀 出文句的義蘊。古時的私塾，老師照範例讀，學生則循聲朗誦，早年學校裡教 古文也是如此（朱自清，1930）。語文教學中，「誦讀」不但能增進對文章形式 結構的了解，也能更深入的體會作者欲藉由文字傳達的情感。

五四運動以來，文學有古典文學和新文學之分，古典文學指的是以文言文 創作的作品，新文學則是白話文的創作。讀文言文時要用「讀音」，因文言文的

「文」和「語」是有距離的，白話文則是日常使用的口語。因此，國語文教學，

除了古代文人誦讀文章的讀書方法，因白話文的創導，而增拓了現代文學的朗 誦（邱燮友，1991）。

現在的朗誦，其實是朗讀，是用說話的語調去讀（林文寶，1989）。朗讀是 語言表達的形式之一，朗，是明亮、響亮的意思，讀是照著文字唸。朗讀是將 無聲語言轉換為有聲語文的再創作歷程，不僅僅是見字讀聲的機械式歷程，不 但要讓聽者聽得懂內容，還要能打動聽者並引起共鳴。因此，朗讀之前必須先 深入了解文章的意涵，才能透過有聲的語言傳達作者用無聲文字所欲表達的情 感。

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(二) 朗讀的方法

朗讀必須綜合運用理解能力與表達能力，其基本要求是要能正確、流利、

富感情的讀。朗讀教學時，宜注意發音、語調及姿勢的正確，並進而指導美讀 或吟唱作品，以品味文學的美感（教育部，2008）。成功的朗讀是語文的再創造 活動，朗讀能力的高低，可以顯現個體的語文素養。何三本（1997）認為所有 成功的朗讀，都是經由不斷的練習才達成的，練習朗讀的技巧有停頓、速度、

人物區別、情意、語調和重音。停頓、速度和重音是聲音的輕重快慢與抑揚頓 挫，能使文章產生層次與節奏；人物區別、情意和語調則是音色的變化與音調 的高低，可創造不同的情緒讓聽者感受文章的情感。

好的朗讀，在朗讀前必須熟悉文本內容。耿志堅（2013）認為朗讀前的準 備有以下幾個要點：

1. 要先細細閱讀了解文意，進一步能做情境的揣摩。

2. 要能明白朗讀的詮釋技巧，以正確的表達語氣、語音和語速。

3. 要知道一篇文章整體的語言佈局，首段的起音，二段以後的變化，末段的收 尾，怎樣呈現最完美的藝術加工。

4. 要能將長句找出適當的停頓點，成語、短語不要拆成兩句。

5. 要能依文意、內容、情境、設計輔助的記號，並且配合練習再作調整。

王宇紅（2002）則在《朗讀技巧》一書中，將朗讀時的技巧分為六大類，

如表 2-1-1 所示。

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以＜出師表＞為例：「先帝創業未半，而中道崩殂，今天下三分…」，其中「今 天下三分」斷句應在「今」字之後，讀為「今，天下三分」；若讀者不瞭解文 意，讀成「今天，下三分」，則文意會完全不同。朗讀，要能忠實的傳達作者 文意，充分理解文章內容是朗讀的必要條件。

2. 指導語音正確

讀出正確的語音也是忠實傳達作者文意的要點之一，國小學生在朗讀時經 常犯的錯誤是翹舌音的誤讀，例：將「吃」飯讀成「粗」飯；或是讀不出唇齒 音將「飛」機讀成「灰」機。語音的誤讀會影響聽者對文章的瞭解，更是朗讀 文章時應極力避免的錯誤。

3. 指導情感表達

不同體裁、不同主題的文章，閱讀時會產生不同的情緒，有時開心、有時 悲壯，朗讀時也要能用正確的聲調和語氣讀，才能讓讀者與文意產生共鳴。

(三) 國民中小學九年一貫課程綱要與朗讀相關之能力指標

朗讀為語文教學中重要的一環，能幫助學生理解文本，激發學生對文章的 情感，豐富學生的想像力。藉由朗讀，學生可以更有效的學習語言、文學、文 章（林文寶，1989）。教師示範朗讀，不僅提供學生學習模仿的楷模，更藉由聲 音幫助學生連結無聲文字和有聲的口語，輔助學生對文本內容的理解。

國民中小學九年一貫課程綱要語文領域中，國語文學習領域區分為四階段，

第一至第三階段為國民小學階段之能力指標，並將語文能力分成注音符號能力、

聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力和寫作能力等六大面向，其 中國民小學階段與朗讀相關之能力指標如表 2-1-2 所示：

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表 2-1-2

國民中小學九年一貫課程綱要語文領域與朗讀相關之能力指標 指標編號 與朗讀相關之能力指標

1-1-3 能欣賞並朗讀標注注音符號的優美語文讀物。

1-2-2 能瞭解注音符號和語調的變化，並應用於朗讀文學作品。

1-3-2 能瞭解注音符號和語調的變化，並應用於朗讀文學作品。

2-1-3-1 能概略聽出朗讀時優美的節奏。

3-1-1-7 能依照文意，概略讀出文章的節奏。

3-1-1-13 說話語音清晰，語法正確，速度適當。

3-2-2-2 能正確、流暢、有感情的朗讀文學作品。

5-1-7-1 能流暢朗讀出文章表達的情感。

5-2-4-2 能讀出文句的抑揚頓挫與文章情感。

5-2-14-1 能流暢朗讀出文章表達的情感。

資料來源：國民中小學九年一貫課程綱要語文領域國語文能力指標，教育部（2008）。 由表 2-1-2 可知，國語文領域能力指標中，注音符號能力、聆聽能力、說 話能力與閱讀能力指標內涵皆出現與朗讀相關之能力指標，而國小五年級學生 應具備的朗讀能力是：能讀出文句的抑揚頓挫並流暢朗讀出文章情感。由此可 知朗讀為學生應具備的語文能力之一，教師在語文教學過程中，應正確示範課 文朗讀，並讓學生熟悉朗讀的技巧，以促進學生對文章內容的理解，達到提升 學生語文能力的教學目標。

二、 朗讀教學的相關研究

研究者以「朗讀」為關鍵詞，搜尋「臺灣博碩士論文加值系統」中與朗讀教 學相關之研究論文（103 年 2 月 25 日止），搜尋範圍包括論文題目、關鍵詞與摘 要，共計有相關論文共 99 篇。刪除英語朗讀、朗讀應用研究、朗讀運用於特殊 學生學習，和其他非以朗讀教學為研究主軸之論文，共有 13 篇與朗讀教學研究 直接相關的論文，各篇論文之研究成果如表 2-1-3：

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