第四章 結果與討論
第二節 運用朗讀於論語教學歷程之整體學習表現情形
本研究將朗讀運用於論語教學，探討學生在進行論語教學後的語文表現情形。
研究者將每節課的教學流程分為三步驟，分別為：師生朗讀《論語》內容、教師 進行《論語》內容釋義及學生寫作練習。以「朗讀」幫助學生理解《論語》內容，
並透過寫作練習單檢視學生的學習成效。
本研究之教學實施共分為兩階段，十週的教學。第一階段為第一週（102/09/25）
至第五週（102/10/24）；第二階段為第六週（102/10/30）至第十週（102/11/28），
為說明學生在各階段教學中的學習表現，本節將針對學生在教學歷程中的口語和 書寫表現，做質性的描述，並綜合運用學生文件、教學觀察記錄、教師札記、訪 談、錄音等資料進行分析與說明。
一、 師生朗讀《論語》內容
研究者於實施朗讀運用於《論語》教學期間，透過教師範讀、學生個別輪流 朗讀、小組輪流朗讀或全班共讀的方式，讓學生在理解《論語》內容之前，藉由 朗讀來熟悉所要學習內容的字音、字形。以下將分別說明學生在兩階段朗讀教學 的學習情形：
(一) 第一階段朗讀教學
第一階段的朗讀教學重點為透過教師範讀與全班共讀的方式，幫助學生熟 習文言文朗讀。研究者根據學生朗讀能力的起點行為觀察，發現學生已具備白 話文朗讀的能力，但對於不熟悉的文章或字詞會影響學生的朗讀流暢度。因此，
研究者編製的十週教學講義（附錄六）皆標示注音，以協助學生能熟悉文言文 中的字詞讀音。教學過程中，學生的學習情形如下：
1.《論語》內容標示注音符號和默讀，有助於學生正確朗讀
開始朗讀《論語》內容之前，研究者會請學生先默讀要朗讀的內容，並提
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醒學生注意字詞的讀音，協助學生仔細確認沒學過的生字和多音字的讀音。教 學過程中發現，S4 在默讀時都能將不熟悉字詞圈起來。透過標示注音符號和 朗讀前先默讀，學生大都能流暢且正確的朗讀朗讀《論語》篇章內容，降低錯 讀和朗讀不流暢的情形發生。
2.未解釋句義前，全班共同朗讀較長的句子時，有不流暢的情形
教師尚未說明《論語》篇章內容時，朗讀較長的文句時，學生會因不瞭解 句意而在不同位置斷句，造成全班共同朗讀時會有不整齊的情形。
初次朗讀「子夏曰：『賢賢易色；事父母能竭其力，事君能致其身，與朋 友交，言而有信，雖曰未學，吾必謂之學矣。』」時，全班讀得不順且不整齊，
尤其在「事父母能竭其力，事君能致其身」這兩句最明顯，因此用跟著老師 讀、分組讀，加強練習數次。
解釋完句義後，學生朗讀「事父母能竭其力，事君能致其身」，這兩句時 還是不順，因此請學生加上句子旁加註頓號，如：「事父母、能竭其力，事君、
能致其身」，以協助學生能整齊的朗讀本則《論語》內容。
（札 1021017）
3.多音字也會造成學生朗讀不流暢的情形
《論語》篇章內容中，當讀到多音字時，若學生不熟習篇章內容，朗讀時 會有不流暢的情形出現。
S1 在讀「君子不重則不威，學則不固。主忠信，無友不如己者，過則勿 憚改」時，對於「不」的讀音有困惑，因此讀的過程有停頓或慢半拍，導致 全班朗讀時不夠整齊。再次確認各個字詞的讀音後，就能一致的朗讀。
（觀 1021023）
經教師提醒注意後，學生往往能立刻改善朗讀時不流暢的情況，正確、流 暢的朗讀《論語》內容。
(二) 第二階段朗讀教學
經歷五週的教學後，學生已經熟悉文言文朗讀的方法，且大都能流暢的朗 讀論語內容。因此，研究者在第二階段的朗讀教學內容，加入「判讀斷句」的
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2.教師逐漸減少範讀，讓學生自行討論該如何朗讀
當學生越來越熟悉文言文朗讀和斷句的方法後，教師逐漸減少範讀的次數，
增加學生個人輪流讀或小組共同朗讀，僅在學生朗讀不順暢或斷句錯誤時再給 予指導。
請學生分組討論『子貢問為仁。子曰：「工欲善其事，必先利其器。居是 邦也，事其大夫之賢者，友其士之仁者。」』該如何朗讀。學生分組討論時，
每個人都能發表自己的看法，哪些語詞該一起讀，斷句該斷在哪。
S4、S2 和 S3 這組討論較快速，整組用相互補充的方式決定出朗讀時的 斷句，並有充份的時間練習讀讀看。練習讀的過程中，發現「大夫」應是一 完整語詞，不能斷開來讀。
S1、S6 和 S5 這組則是每個人有自己的讀法，無法取得共識，最後用猜 拳的方式決定該用誰的讀法。
（觀 1021121）
教學過程中也發現，學生經由多次的練習或小組討論，在教師未範讀的情 況下，也能正確朗讀《論語》篇章內容。
二、 《論語》內容釋義
研究者從學生在閱讀理解能力的起點行為分析發現，學生在多義字題的表現 明顯弱於命題組合和句子理解，而《論語》內容的字詞，雖大部分為學生已學過 的字，但字義與用法並不相同。為加強學生對《論語》內容的理解，當學生藉由 朗讀活動熟讀《論語》篇章內容後，便進行內容釋義，教師會針對《論語》篇章 中的生難字和多義字說明字詞意思。
此外，由於有些篇章講述的內容與學生生活經驗距離較遠，學生不易理解，
因此教師會用具體的例子加以說明，幫助學生理解《論語》內容的意涵。以下，
針對教學歷程和學生學習表現分述如下：
(一) 學生對多義字的理解會受舊經驗影響
教師說明字詞意思前，會先請學生猜測字詞的意思，發現學生對字詞的 理解亦受舊經驗影響，而忽略字詞在文句脈絡中的意涵。
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76 SS：菲律賓。
T：那國家發生天災是大事還是小事呢？
...
T 再以圖書館外的鞋櫃舉例，若沒有鞋櫃時，當大家進到圖書館裡，門口 的地板會變成什麼景象呢？用鞋櫃的擺設讓學生理解禮節在生活中的應 用。
（觀 1021120）
(三) 透過「猜測」 ，能提高學生的參與度和學習興趣
教師解釋《論語》內容前，先讓學生猜測文句中出現哪些人物，或從反 義詞、排比、層遞等文法脈絡，猜測可能的句義。透過「猜測活動」，能提高 學生的學習興趣，使學生對教師要說明的內容產生期待，提升學生的學習參 與度。
孟懿子問孝。子曰：「無違。」樊遲御，子告之曰：「孟孫問孝於我，我 對曰，『無違。』」樊遲曰：「何謂也？」子曰：「生，事之以禮；死，葬之以 禮，祭之以禮。」
教師問這則對話中出現幾個人物？因為有前幾週的《論語》學習經驗，
學生能說出孟懿子和孔子，但還猜「孟孫」是第三個人。教師透過程說明當 時人與人互動的稱呼方式，澄清孟孫和孟懿子是同一人。
（觀 1021017）
較長的對話內容，請學生猜一猜對話中共出現幾個人，學生的投入狀況頗 佳，在說明內容時也能較清楚對話的主角為何。
(四) 以故事作為引起動機，能使學生體會《論語》對話情境
教師講述學而第十的內容時（子禽問於子貢曰：「夫子至於是邦也，必聞其政，
求之與？抑與之與？」子貢曰：「夫子溫，良，恭，儉，讓以得之。夫子之求之也，
其諸異乎人之求之與！」），以孔子周遊列國的歷史故事作為開端，透過故事的 鋪陳能幫助學生理解融入當時的時代背景，更容易理解孔子對政治的看法和作 為。
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你覺得自己是一位君子嗎？為什麼？
你身邊有哪些人的行為，你覺得是君子的行為呢？
練習二 102/10/03
回想從星期一至星期四，在學校、家庭或安親班的生活，反 102/10/31
如何在身邊的人身上，找到可以學習的地方？ 102/11/07
題目：朋友 102/11/21
自我學習狀況分析。（我覺得自己哪些能力很好？哪些能 力比較差？或者說明自己擅長和不擅長的領域）
我們讀過的論語中，有沒有哪些「學習的方法」是你想要 試試看的？如果有，你會如何運用這些「學習的方法」呢？
還有哪些方法能讓自己學得更好，更進步呢？78
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