建議

本節依據研究結果與討論提出以下幾點建議，以作為教育實務及後 續研究之參考。

一、對教育實務之建議

(一)加強剛入學之身心障礙新生的輔導，培養學生適應新環境之能力 本研究發現高一身心障礙學生在不同評量者與各項學校適應項目 皆比高三身心障礙學生差，顯示剛進入高中職之身心障礙學生，由於

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學科難度增加、不熟悉校園環境與作息、對新班級與同學感到陌生，

所以學校適應狀況不佳。故教師與輔導單位如能在開學時多留意身心 障礙新生，適時介入輔導或是進入班級做特教宣導，並且在特教服務 中擬定適合新生之社交技巧課程、提升其學業表現、建立其正向思考 與自我概念，以協助新入學之身心障礙學生調適新生活。

(二)加強剛入學之心理障礙/認知缺損類學生的適應能力

由於障礙類別與障礙影響程度在學校適應都有顯著差異，且障礙 類別能有效預測學生的學校適應情形，故教師如果能在入學之初加強 關注心理障礙/認知缺損類學生適應情形，針對學生的學習策略、社交 技巧、同儕接納度等部分做預防性的加強，使學生能夠先提升學習表 現與學習動機、改善人際互動能力，並提升同儕對身心障礙學生的了 解與接納，也許能減少心理障礙/認知缺損類學生的學習適應與社會適 應問題，進而提升身心理障礙/認知缺損類學生之學校適應情形。

(三)鼓勵家長積極參與學生學習過程

研究結果顯示家長參與對於身心障礙學生學校適應表現有正向相 關，且家長參與能有效預測學校適應表現，故教師務必與家長保持良 好的溝通管道，當舉辦學校活動或班級活動時，教師可積極邀請家長 擔任志工、提供資源或陪同學生參與活動，提升家長對學生成長的參 與感；而且藉由學校活動，家長間可以互相交流產生支持感、獲得教 養子女的技巧、得到回饋而提高自尊，家長的參與也能增加身心障礙 學生在新環境的安全感、協助身心障礙學生解決問題，故需要鼓勵家 長積極參與學校活動以提升身心障礙學生學校適應。

二、對未來研究者之建議

(一)探究不同評量者之評量差異與原因

雖然本研究利用「特殊教育長期追蹤資料庫」進行次級分析，能 同時獲得教師、學生和家長問卷對於學生適應的意見，從多個角度了

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解學生學校適應之資訊，但因為不同問卷在學校適應分向度之題目數 量不同，故本研究未比較不同評量者在相同題目的評量差異，也未能 了解不同評量者對於身心障礙學生學校適應之評量差異與原因，未來 研究者可以進一步做量化分析比較不同問卷的評量結果，或是藉由質 性資料了解不同評量者評量結果之細節與差異原因，以更接近身心障 礙學生學校適應之真實狀況。

(二)了解學校因素對學校適應之影響

本研究僅採用教師、家長、學生本人對高中職普通班身心障礙學 生之意見，且只針對個人與家庭因素進行探究，雖然根據文獻了解學 校因素可能只佔 2 成的影響力，但若未來研究能加入學校行政人員之 意見，並分析學校因素對於高中職普通班身心障礙學生之影響，可更 完整高中職身心障礙學生學校適應之狀況。

(三)進行不同教育階段之追蹤研究

由於「特殊教育長期追蹤資料庫」進行為期六年之追蹤調查，98 學年度所調查之高中職學生，資料庫人員仍會持續追蹤其未來狀況直 到離校一年，且「特殊教育長期追蹤資料庫」中有其他年度樣本係由 國中階段始調查至其高中階段、或從國小階段便開始持續追蹤至高中 階段，故研究者可利用跨年度之資料，進行跨年度資料的比較分析，

也可縱向對個案進行不同教育階段之學校適應情形的追蹤調查。

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