建議

整合藝術生活教師提供本研究之意見、研究分析之結果、主要發現及結論，

對教育與學校行政機關、師資培育機構、藝術生活學科中心、藝術生活教師及未 來之研究提供下列建議，以作為參考。

壹、對教育部與學校行政機關之建議

在教育部方面所提出之建議分別以課程政策的穩定施行、評估課綱的核心精 神理念、師資配置的原則以及改善城鄉差距、教育資源分配不均四大方向。茲說 明如下：

一、教育部方面

（一）推動穩健與鉅觀的教育政策，建立未來課程改革之主體方向

根據研究顯示，教師在「課程政策」的信念分數越高，則在「課程實施」、「環 境參與」、「教學資源」與「整體教學信念」的信念分數則越高。藝術生活課程政

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策因歷經三次課程轉變，各界缺乏落實藝術生活課程的積極態度與共識，造成藝 術生活教師面對此一更迭過程中，往往無法在教學上得到支持。因此，「課程政 策」影響教師之總體教學信念卻不容忽視。教育行政單位宜針對現行課程政策、

教材內容、課程教學與實施等相關議題蒐集資料，並進行研究評估，建立回流教 育體系使學校教育更為彈性化，推動穩健與鉅觀的教育政策。此外，奠定教育政 策發展整體的目標，實施多元學習與藝術生活教師認證制度的落實，明確訂立課 程改革的主體方向。

然而若準備不足將造成教學效能不彰的連帶性影響，因此課程擬定與實施各 個單位宜先凝聚共識，讓教師能先調整自我概念、釐清教師角色與確立教學信念 的取向讓教學效能真正發揮出課程革新的意義，同時也讓真正擁有專業能力的教 師有所表現，以適應教師在社會角色與學校環境中的變遷，提高教師專業自主 權，將教育理念轉化成落實於課程的執行者，面對課程的相關限制採取宏觀的解 決辦法，使教師在教學上有更大的彈性空間，如此才能建構起符合台灣的教育政 策核心概念。

（二）評估新課程綱要對高中學生培養藝術文化涵養之影響

提升台灣整體文化藝術素養從八四暫綱到九九新課綱藝術生活仍是三次轉 變當中所共同重視之目標。新課程的修正與實施是爲了改善藝術教育，提升學生 的藝術文化涵養，藉由藝術教育培養具備整合能力的未來人才。根據研究資料分 析說明，教師對於藝術生活課程設置目的重要程度將與信念產生關聯，其認為藝 術生活課程設置目的越重要之，教師所顯現出來的信念越趨向進步取向；反之則 相反。因此建議在實施新課程之前，相關課綱委員應透過課程先備知識的涵養，

使其對於在過去的課程有更敏銳的檢討與省思，實施後並針對高中學生的藝術素 養與能力進行評估，瞭解現場教師的困境，使整體的藝術生活課程氛圍有顯著提 升，就能讓學生擁有更多藝術發展的空間與可能性，作為未來藝術教育改革方針 之參考。

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（三）課綱應增設藝術生活教師師資配置的問題，遵守專才專任的原則，建立彈 性的認證機制

藝術類科教師基本鐘點數過長，班級授課時數短，長久造成教學現場教師負 荷超載，教學品質在學科主導的氛圍下倍受打壓與漠視，常淪為犧牲的配課科 目。藝術生活課程要能真正落實，學校師資配置的機制應清楚說明專才專任的原 則，因此課綱面對藝術生活教師在學校師資與授課時數配置的問題應有所規範，

在規範之下勢必對藝術生活教師師資專才專任的原則有所要求，但若資源受到侷 限，進修管道尚未健全的情況下，藝術生活教師對於是否擁有藝術生活課程認證 此一機制並不熱衷。因此建立認證管道，藝術類科在學校的地位才會得到重視，

學科主體性才能夠被彰顯。

根據研究發現擁有藝術生活任教年資 3 年以上的藝術生活教師對於進修需 求的迫切性低於藝術生活任教年資 1 年之教師，教育部對於進修的美意為提供藝 術生活教師增能認證的管道，但因開設藝術生活學分班師培機構太少，且大多集 中在北部，認證的門檻又過高的情況下，需要花太多時間補修必修學分，在課程 實際教學上助益不大的情況下，讓大多數的教師（藝術生活任教年資 3 年以上之 教師佔一半以上）倍感壓力；同時，課綱不斷地轉變，九五暫綱藝術生活取得認 證的教師卻在短短幾年中改為九九新課綱，對於舊有的認證資格應給予肯定與方 便轉換成新課綱之認證資格，彈性放寬認證門檻，不造成藝術生活教師太大的壓 力，現職藝術生活教師才不會望而生怯，藝術生活課程才不致淪為自詡主流教學 意識下的犧牲品。

（四）普及軟硬體教學設備，改善城鄉差距與教育資源分配不均之問題，以發揮 藝術教育之功能

根據研究結果，因為城鄉差距或學校規模或多或少將導致各校教學資源分配 不均，各國專家學者一再強調藝術根值於文化與生活之中，藝術必須與生活相結 合，但在台灣城鄉與校際之間的相關藝文資源分配比率有所落差，城鄉社區資源 與環境介入課程的教學考量機會不高，這將會影響教師對於藝術生活課程綱要的

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目標與理想產生抗拒，進而以自我觀點進行課程設計，無法給予多元的資源整合 教學，提供共享機制給予學生學習的機會，而造成不同地區高中學生藝術與人文 素養提升緩慢。因此，教育資源的整合，用以支持教師教學，也應該是教育行政 中必須達成的一項工作指標。

建議藝術領域教師除了專注於自己的教學之外，應整合地方藝術資源，多與 政府機關、學校、社區、美術館與演藝表演場所等相關單位建立雙向管道溝通聯 繫，以傳遞教學資源設備有所不足之處，整合藝術生活課程之相關教學設備與資 源的擴充。

二、學校行政方面

在學校行政方面所提出之建議分別以課程革新的整合、有效提升教師教學品 質兩大方向。茲說明如下：

（一）整合教育革新的新趨勢

學校行政應適當的整合教育革新的新趨勢，提供教師於教學之餘，真能掌握 教育的脈動，於藝術類科之相關政策實施給予支持，並提供教師充分表達意見的 管道，做好一個全盤統籌的機構，彙整相關建議之後，傳達給上層機關，妥善運 用適宜地途徑解決問題。

（二）豐富藝術與人文素養，提升教師教學品質

學校環境的營造有善於學生學習與對課程的重視。而學校行政資源任務之一 為支援教師教學。因此，營造學校優良舒適的學習環境、豐富教師與學生之藝術 與人文素養、以及改善學校教學設施等，讓藝術生活教師於教學實施的過程中受 到重視，於此能夠充分的發揮教師教學的專長，進而促使學生對於藝術類科的學 習獲得適當的尊重，而非將藝術類科淪為邊陲科目的窘境，這些一直都是學校行 政重要的一環。基於此，豐富藝術與人文素養、改善學校教學環境，提升教師教 學品質，為研究者對於學校行政，提升教師教學信念，為課程落實與否的關鍵因 素。

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貳、對師資培育機構之建議

在師資培育機構提出之建議分別以教師之第二專長、了解教師困境並設計培 育方針二大方向。茲說明如下：

一、藝術生活教師師資來源應明確，培養教師之第二專長

藝術生活課程之開設，專業師資之來源是學者與教師最為關注的問題，而完 美的課程綱要乃需要專業的師資來實踐。尤其藝術生活科目的內涵包羅萬象，在 課綱的規劃實施上又有各類別項目教授的規定，如此複雜的教學環境下，也沒有 屬於藝術生活師資培育的學校，但教師卻是被賦予影響課程實施成敗的關鍵角 色，因此期盼教育單位能正視師資培育之相關問題並儘快提出相關計畫與解決之 道，以落實新課程的理想。儘管讓現職的藝術教師培養第二專長的美意，仍讓教 師倍感壓力，教師進修與研習雖為一種積極支援相關教學的方式，但並非培育專 業師資的主要途徑。研究者建議在相關經費許可下，一方面妥善規劃在職教師進 修與暢通研習管道，建立完善可行的教師回流教育制度，另一方面積極開放不同 類科教師進修的機會，鼓勵與培養教師之第二專長，以補強藝術類教師的人力資 源。

二、了解現場教師的困境，針對問題計畫培育方針

由於課程乃是構成學校教育活動的主軸，藝術生活課程結構不斷的改變勢必 也會對教師排課上產生衝擊，進而對於課程內容安排產生與現實面的差距。師資 結構必須掌握教育革新的脈動，當前的師資結構上是以音樂、美術老師為基礎，

但加上藝術生活課程之後增設為三大類科，包括視覺應用、音樂應用與表演藝術 類，師資培育機構應調整師資培育方針，方能於從事教學的過程中，確保一定水 準的教學品質。因此在師資培育機構上，對於教育新政策進行完整妥善的評估，

了解實際執行的困難處，在課程內容設計上應契合職前教師未來真正教學之所 需，規劃教師適應社會的整體能力，並能兼顧合科教學能力、藝術專業知能、藝 術鑑賞課程和教學媒體運用與製作等實用性課程設計，使教師可以在未來的教學

了解實際執行的困難處，在課程內容設計上應契合職前教師未來真正教學之所 需，規劃教師適應社會的整體能力，並能兼顧合科教學能力、藝術專業知能、藝 術鑑賞課程和教學媒體運用與製作等實用性課程設計，使教師可以在未來的教學