教師與教學信念相關研究之分析與討論

本研究之目的在探究高中藝術生活教師之教學信念，為了讓本研究之相關理 論更加厚實，以作為後續資料分析之參照，本節收錄二○○○年以後對於高中藝術 生活課程與教師教學信念之國內相關研究。進行評述時，將搜尋到的類別分別區 分為兩大方向：一為藝術生活課程實施相關研究，二為教師教學信念相關研究，

其內根據蔡佳佩（2008，19）將教學信念分為下面層面，包含探討教學信念本身 的研究、教學信念與實際教學現象的相關研究與教師關於某一課程政策、教學理 論和教學方法之信念三個面向。同時，考慮到前述兩大方向所包含之對象甚為廣 泛，因此本研究主要針對高中藝術生活課程與高中教師為優先考量，其次為視覺 藝術教師與藝術與人文領域教師相關論文，而為能更深入探究課程轉變中教師之 教學信念與教學行為，九年一貫課程改革所引發的議題與教師課程的相關研究也 列入參考。以下將針對所蒐集的五個研究面向進行概要說明。

壹、藝術生活課程實施相關研究

我國高中藝術生活課程為新設科目，從八十四年設置之今，歷經三次的課程 修訂與變革，藝術生活課程於實施之初，並未有相當多的學校能夠順應教育革 新，以至於藝術生活課程的重要性往往不被彰顯。因此，在歷年來的論文當中，

關於藝術生活課程之相關研究不見多數，分別只有莊雅玲（2003）「台灣中部地 區高中藝術生活課程實施概況之調查研究」、楊孟蓉（2009）「我國高中藝術生 活課程政策形塑脈絡與議題之研究」與徐立璇（2010）「我國高中藝術生活教科 書形塑脈絡與衍生議題之研究」共三篇基礎研究之建立，凸顯本研究之重要性。

關於上述研究面向之研究共計有三篇，以下將論文之研究者、研究時間、研究題 目、研究法與研究焦點整理如表2-4-1所示：

表 2-4-1 藝術生活課程實施部份相關國內研究論文

研究者 時間 研究題目 研究方法 研究焦點 莊雅玲 2003 台 灣 中 部 地 區 高

中 藝 術 生 活 課 程

問卷調查 訪談法

台灣中部地區高中藝術生 活課程之排課情形、實施現

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看法，實施問卷調查與訪談調查，且自編「台灣中部地區高中藝術生活課程實施 概況之調查問卷」與「台灣中部地區高中藝術生活課程實施概況之訪談大綱」為 研究工具，調查結果發現八成五的高中從未開設藝術生活課程，音樂教師實施藝 術生活課程以時間藝術領域為主；音樂教師進修意願高，可惜研習活動少，且研 習資訊管道不通暢。對新修訂藝術生活科課程綱要草案的看法，教師認為專業師 資是影響新課程綱要草案實施成功與否最重要的因素，可依教師需求辦理相關之 研習，以教師專長作為學校開設新課程之參考，並運用藝術性社團功能來拓展學 生藝術領域的學習，改善城鄉差距問題，以落實社區藝文資源協助藝術領域教學 之理念。

楊孟蓉（2009）認為我國高中「藝術生活」學科在台灣藝術教育發展史上，

是一個新興的學科，其科目之發軔與歷次課綱修訂過程均充滿爭議，且至今仍方 興未艾。由於高中藝術生活學科之形塑脈絡與臺灣社會、科技以及教育政策的發 展等息息相關，是臺灣藝術教育發展史上一塊亟待釐清的領域。因此，楊孟蓉

（2009）透過文件分析與深入訪談作為研究方法，探究我國藝術生活科目自民國 八十四年設置、九十五年暫綱修訂，到九十八年課綱修訂歷程中，課程政策的形 塑脈絡與議題。從研究指出關於藝術生活歷次修訂的規劃理念與學科知識結構方 面，八四藝術生活是以綜合式課程作為規劃；九五藝術生活的概念實用性藝術課 程取向；九九藝術生活則是以統整課程概念為規劃相互交叉融合的課程。導致規 劃理念與學科知識結構轉變的主要原因為決策者的主導與壓力團體的抗爭和課 程主軸概念的缺乏與人事的更迭所造成。在藝術生活課程政策形塑過程中所呈現 之議題發現，有教育政策連貫性的問題、決策過程的角力現象以及課綱推動的阻 力問題等三方面，亦即，教育部的委託機制造成課程修訂的斷層、決策者與壓力 團體的角力拉鋸、各界缺乏落實藝術生活課程的積極態度與共識。課程政策修訂 的過程明顯缺乏教師的參與，也缺乏考量到課程規劃的連貫性，課程的革新要能 探查教學現況、傾聽教師聲音，才能予以順利進行。

徐立璇（2010）透過深度訪談、文件分析、輿論分析等方式收集研究資料，

探討高中藝術生活在八四年高中課程標準修訂時設科之後，歷經九五暫綱、九九 新課綱等三次課綱轉變下，其教科書編撰、審查與出版的形塑過程、編撰與審定

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者對課綱政策的看法、教科書形塑過程中所涉及之權力關係以及所衍生之議題，

瞭解藝術生活教科書的發展過程中，各方人士的參與過程與經驗，以梳理藝術生 活教科書之形塑脈絡。藝術生活一科在八四課程標準時，教科書長期處於懸缺狀 態，直至九五暫綱修訂，藝術生活教科書乃從無到有，並在九九新課綱政策變革 下持續發展。在藝術生活教科書的形塑過程中，由於課綱政策不斷擺盪，加以藝 術生活學科的新興特質，使教科書各方相關人士對於課綱解讀、編輯經驗、審查 原則、出版方針等諸多議題有所疑慮。由於仍處摸索階段，各方交會的衝突癥結 未解，藝術生活教科書發展至今的衍生爭議恐仍僅止於開端，未來持續碰撞與交 鋒難免。藝術生活教科書的規劃與使用狀況，也影響到教師課程的安排與教學目 標的擬定，透過教科書發展之分析，可以釐清藝術生活課程制定的始末與課程規 劃的初衷，有利於教師初期對於藝術生活課程內容之瞭解。

整理以上三篇相關研究論文，其分別梳理藝術生活課程開課實施現況、課程 政策之型塑脈絡與教科書之型塑背景進行闡述。但相關研究當中，似乎並未針對 藝術生活教師教學信念做探討。因此，本研究針對藝術生活教師作為研究之對象 進行瞭解其對於課程之教學信念。然而，此三篇相關研究在藝術生活教師八四課 程標準實施時所欲面對的問題與困境，針對藝術生活課綱政策的發展脈絡與課程 政策進行梳理與分析，提供本研究在處理後續藝術生活教師對於新課程政策的制 定與舊課程的比較關係之重要背景與參考依據。對於這些現象的理解，方能在進 行藝術生活教師全面性課程實施探討與課程詮釋各層面之教學信念，以關注到課 程決策者與教師對於課程實施層面的規劃與考量是否周全。

貳、教師教學信念相關研究

關於教師教學信念之研究涉及廣泛，因此本研究根據蔡佳佩（2008，19）將 教學信念之研究層面分為（一）探討教學信念本身的研究（如信念系統的結構、

信念的形成因素…等）、（二）教學信念與實際教學現象的相關研究（如教學信 念與教學效能、教學信念與教學行為、教學信念與教學實踐）、（三）教師關於 某一課程政策、教學理論和教學方法之信念三大面向進行全面性的深入探討。以

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取向。

根據表2-4-2相關研究整理發現，大部分研究者對於教學信念本身內容的探 討，多偏向於教師個人背景變項的不同，影響教師教學信念間的差異情形；對教 學信念多以「教師中心—學生中心」或「傳統取向—進步取向」來區分。首先針 對國外研究的三篇研究，可以發現影響教師教學信念的背景因素與國內研究者所 關注的層面有重疊之處，包括任教學校、是否具有正式教師資格、教學年資、教 師的學習歷程與教師專業背景等不同層面。Allan Hewitt（2006）探討教師教學 信念的型態中也發現，部份教師對於自己專業較擅長，對應到藝術生活課程內容 涵蓋六大類科，教師在此課程內容的安排上也將受其專業背景影響選擇授課內容 將較著重在那一類科。

再者，因高中藝術類科教師教學信念相關研究佔于少數，因此，研究者著重 在國中小藝術教師為主，以藝術教師在九年一貫課程實施下，探究藝術與人文教 師如何來應變，其教學信念又受到什麼樣的因素而影響。課程革新與變動皆會影 響教師之教學信念與教學行動，由九年一貫課程之實施來研擬高中藝術生活教師 對於新課程所具備的教學信念是否有相關。

甄曉蘭與周立勳（2000）、梁維倩（2005）、鄭舜分（2006）及葉麗玲（2007）

等研究者皆針對國中小藝術與人文領域教師教學信念實踐之探討，從研究設計來 看，以問卷調查法進行教師教學信念實證研究居多。分別針對國中與國小藝術與 人文領域教師為研究對象，探討教師教學信念與其教學實踐之關係。甄曉蘭與周 立勳（2000）以自編「國小教師美勞科教學信念問卷」，針對雲林嘉義三縣市90 學年擔任美勞科教學之國小教師，以分層隨機取樣抽取400人為樣本，進行調查。

結果發現，當前國小教師之藝能科教學信念較傾向傳授指導的教學觀，較相信美 勞科學習需具備特殊能力，教學上強調傳授指導、維持常規以及作品表現評量；

教師的教學信念會因教師參與研習的經驗與任教職務有所差異；教學信念因素能

教師的教學信念會因教師參與研習的經驗與任教職務有所差異；教學信念因素能