高中藝術生活課程政策之發展與教師處境

在當代教育改革的脈絡下，高中藝術生活課程政策的改革對臺灣藝術教育形 成相當的影響。高中藝術生活教師面對現在與未來課程的規劃與落實，教師是課 程實施的靈魂人物，其課程內容規劃之適當與否直接影響學生的學習成效。本節 將針對高中藝術生活課程之轉變、形塑脈絡過程、課程內涵之探討，以及教師與 藝術生活課程政策變革之間的關係等部份進行討論。

壹、高中藝術生活課程之發展脈絡

為配合社會變遷以及教育改革，我國高中教育自民國十八年至民國九十六年 為止，已展開第十三次之修訂，在歷次修訂中，對於藝術領域而言，最大的改變 應是「藝術生活」科目的設置（教育部，1995b；教育部高中課程發展委員會，

2007）。高中藝術生活課程政策之發展主要經歷了八十四《高級中學課程標準》、 九十五年《普通高級中學課程暫行綱要》以及九十九年實施之《普通高級中學課 程綱要》的修訂，前後共經過了將近二十年（徐立璇，2010）。隨著課程結構不 斷的轉變，新課程之開設與課程學分數比例的取決下放至學校各個層級，學校擁 有更多的課程發展空間，教師的課程自主空間亦增大。

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藝術生活課程是屬於高中藝術教育結構中的一環，探討藝術生活產製的背景 因素亦與高中整體課程綱要之變革有所關聯。高中藝術生活歷經八四、九五、九 九三次課程的修訂，在歷次課綱修訂之遞嬗中，可看出教育改革中藝術科目的立 足點及導向，隨著社會的變遷及需求，也產生了外部結構（時數）與內在結構（課 程內涵、目的與意義）的轉變（楊孟蓉，2009）。此學科轉變所帶來的差異性，

使得高中藝術生活課程漸受重視，教育部不斷的精練與提昇藝術生活學科內涵之 目標，教師在教學上也將面臨轉型的階段，教師必須對學生進行多方面的學習考 核，以因應瞬息萬變的課程政策與教學活動之進行。以下將概述我國高中藝術生 活課程實行概況、修訂背景與其內涵發展，並探討課程政策變革中教師的處境與 因應策略。

一、 藝術生活課程之實行概況

任一課程的發展應包含規劃、設計、發展、實驗、實施、評鑑等程序，自九 年一貫教育改革推動以來，台灣教育政策常為各界質疑的問題之一，即是教育政 策的內容往往欠缺合理的學理基礎，推動的政策常在迫於時效的壓力下即付諸實 施，高中藝術生活課程也面臨同樣的問題。不論從八十四年的設置，到九五暫綱 與九九新課程的修訂，均缺少嚴謹的評估，實施的成效往往也未能彰顯。以下針 對八四課程標準藝術生活、九五暫綱高中藝術生活與九九新課綱藝術生活逐一概 述。

（一） 八四課程標準藝術生活之修訂

隨著台灣政治、經濟、社會的轉變，教育改革也隨著解除戒嚴蓬勃發展，同 時藝術教育也面臨重大的轉變（王麗雁，2008），我國高中教育亦然。教育部為 提升高中教育素質，於民國七十九年至民國八十四年經歷將近五年的修訂時間，

於民國八十四年十月十九日發佈《高級中學課程標準》，於《高級中學課程總綱》

修訂，除延續國民教育階段之目的外，並以提昇普通教育素質，增進身心健康，

養成術德兼修、五育並重之現代公民。民國八十四年公佈之課程標準，目標希望 延續普通教育、培養健全公民、促進生涯發展，奠定研究學術及學習專門知能之 基礎為目的，所以其中應該注重通識教育精神，並開始介紹基礎學術。

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楊孟蓉（2009）年指出，本次修訂原則強調「民主化」、「適切性」、「連 貫性」、「統整性」、「彈性化」，其中對於課程內容之選擇，強調需注意是否 適切於教學對象之興趣與能力，並配合時代、國家之需要。教育部首次將藝術生 活課程加入高中必修科目之中，於高二實施，並與音樂、美術並列藝術科，藝術 課程在學校教育中常常被邊緣化的處境，於民國八十八年正式實施藝術生活課程 時已漸獲改善，藝術生活教師在學校教育的重要性也日趨顯著。

（二） 九五暫綱高中藝術生活

為提昇普通教育素質，考量銜接九年一貫課程與大學通識教育，以及改善高 中課程學科數目與授課時數太多、彈性不足難以適應學生個別差異等問題（李坤 崇，2008），教育部開始著手進行「普通高級中學課程修訂」計畫，九五暫綱之 修訂延續八四課程標準，以涵育國民文化素養、培養高中學生藝術素養及欣賞的 能力為目標，內容強調「與生活相關的藝術」，其欲學生達成之目標如下：

1. 涵育文化素養。

2. 提升審美水準與觀察力。

3. 培養生活情趣，鼓勵參與藝術創作活動。

4. 增進藝術欣賞能力，陶冶氣質。

相較於八四高中課程標準，九五藝術生活將學科內容定位為實用類藝術教學發展 為原則，重視藝術創作、審美知能、藝術欣賞能力等生活美感知能。

九五藝術生活延續八四課程標準的實施，也引起廣大的討論。九五暫綱實 施後，「藝術生活」成為必選修科目，在長達三年半的修訂過程中，建構了明確 的學習內涵，相關配套措施亦隨即推動。楊孟蓉（2009）指出，本科捨棄概論式 的教學，以一種藝術至少要修習兩學分以上才能產生教育效果的觀點，提供與現 行生活相關藝術門類，包括「基礎課程」、「環境藝術」、「應用藝術」、「音像藝 術」、「表演藝術」、「應用音樂」等六大類，這六大類的產生，也引起各界人士諸 多爭議，例如音樂教師與音樂學科專家認為九五暫綱之「藝術生活」有過於偏重 美術的導向（參 普通高中音樂學科中心，2007），有些人士則認為「應用音樂」

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擬定過程過於倉促，將基本感官美感教育列為「基礎課程」存在的必要性與否產 生各界爭議，另外，藝術生活科與其他學科內涵重疊之問題也面臨考驗

（三）九九新課綱藝術生活

九十九學年度開始實施新課綱，課綱修訂期間，教育部將其細分「前置研究 期」、「推動九五暫綱與蒐集實務意見期」、「橫向統整與縱向連貫期」、「彙 集各界意見形成可能方案階段」、「總綱修訂決議期」等五個時期（教育部，

2008b）。其中並邀集各區公聽會、座談會、專家學者諮詢會議等相互參著檢核，

以多元、跨領域的討論徵詢各方意見，並分析國際趨勢與相關文獻，提出可能改 進之方案，最後經教育部審查通過後於九六年始完成正式的「藝術生活課程綱 要」。

本次課綱教育部課程發展委員會（2007）呼應中小學課程體系參考指引之藝 術能力，銜接九年一貫課程藝術與人文領域理念，以及橫向呼應普通高級中學藝 術生活科理念與內涵，並激勵學校發展特色，賦予學校彈性自主空間，以及強化 教師專業自主，此次修訂奠基於九五暫綱進行微調。「藝術生活」科在九九新課 綱分別將九五高中藝術生活中的六大類整併為三大類，分別為視覺應用藝術、聽 覺應用藝術及表演藝術等三類生活應用課程，皆為與生活應用有密切關聯，此次 課程所欲達到的目標為下：

1. 探索各類藝術及生活的關連。

2. 增進生活中的藝術知能。

3. 奠定各類藝術的應用基礎。

4. 涵育藝術文化的素養。

基於上述之課程目標，教育部為培養高中學生期核心能力相關知能，開始在 九九新課綱實施之際，加強學生對生活中各類藝術型態觀察、探索及表達的能 力、培養對各類藝術型態的感知、理解各類藝術型態之創作原則、組合要素及表 現方法，並積極鼓勵教師在課堂中也可安排學生參與藝術活動，啟發個人藝術創 作潛能，從中瞭解藝術與社會、歷史及文化脈絡之關係，豐富學校以外之日常生

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活。

高中九九新課綱的實施，因涉及總綱訂定瑕疵與意識形態之問題，藝術生活 科也深受影響，根據聯合報（2008）報導表示，九年一貫課程是教育土石流，而 高中九九新課綱是教育地雷，九九新課綱不能只是微調，而要勇於改正。故教育 部開始召集各專家學者，楊孟蓉（2009）針對教育部面臨了召集人數次更迭與課 程修訂啟動延遲的困境提出看法，由於初期的召集人因為個人因素或者對課程修 工作部夠瞭解，以及對於課程修訂機制有意見而萌生去意，造成課程修訂啟動延 遲，使得在接任的召集人面對總綱小組所給予修訂工作進度上之壓力，促使課程 匆忙而顯得粗糙。本課程架構之整併實為了掌握國際趨勢、強化感知與基本能 力、重視實務與九年一貫延伸與統整概念，並保障課程節數完成藝術教育於生活 發展等理念之重新修訂，期修訂之理念皆期望與九年一貫之課程政策做銜接。但 各界也針對此議題質疑九年一貫是否也應該被檢視。在審查人員組成方面，歷經 三次的課程修訂，審查人員組成也不全然相同，其可能對於課程的理解與形成背 景脈絡不甚清楚，恐將產生前後課程形塑過程之隔閡。

九九新課綱最後在九十九學年度開始實施，雖在時間上啟動延遲導致課程修 訂過程時間過於倉促，但課程政策修訂的過程仍有對外召開公聽會、網路徵詢意 見、焦點座談等各方意見的整併。在短短的將近三個月之修訂期程裡，儘管仍有 不少反對聲浪，但教育部歷經三次的課程革新中，教育部希冀在現行課程逐年實 施之際，仍可同時進行下一次課程改革之規劃，藉此凝聚國人對教育改革的共識

九九新課綱最後在九十九學年度開始實施，雖在時間上啟動延遲導致課程修 訂過程時間過於倉促，但課程政策修訂的過程仍有對外召開公聽會、網路徵詢意 見、焦點座談等各方意見的整併。在短短的將近三個月之修訂期程裡，儘管仍有 不少反對聲浪，但教育部歷經三次的課程革新中，教育部希冀在現行課程逐年實 施之際，仍可同時進行下一次課程改革之規劃，藉此凝聚國人對教育改革的共識