研究工具

本研究之目的為使用問卷調查的方式探討高中藝術生活教師對於藝術生活 課程的教學信念，本研究將以問卷調查法為主，以自編之「高中藝術生活教師教 學信念調查問卷」作為研究工具，包含第一部份為調查藝術生活教師的基本資 料、第二部份為藝術生活教師在教學認知上各層面之教學信念以及第三部份為調 查藝術生活教師在教學過程中的實務經驗，內容著重於教師在藝術生活課程之教 學具體有關。茲就問卷編制過程、內容架構以及問卷題目信度分析說明如下。

壹、問卷編制之依據

問卷編制過程除事先與現任藝術生活教師討論，了解現行高中藝術生活之實

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施概況，最重要的包含參考相關文獻與建立專家內容效度，以求題目能更具體掌 握藝術生活課程之核心概念。茲將說明如下：

一、根據文獻，編制問卷初稿

本研究採用工具為研究者自編之「高中藝術生活教師教學信念調查問卷」， 問卷內容係以教學信念內涵相關文獻探討及高中藝術生活課程綱要文件為參考 基礎進行編製。教學信念內涵主要分為課程政策、課程實施、環境參與與教學資 源四層面，本問卷在課程政策層面（包含課程形塑與轉變、課程制定與理念、課 程規劃等）參考莊雅玲（2003）「台灣中部地區高中藝術生活課程實施概況之調 查研究」、楊孟蓉（2009）「我國高中藝術生活課程政策形塑脈絡與議題之研究」

與徐立璇（2010）「我國高中藝術生活教科書形塑脈絡與衍生議題之研究」等；

關於課程實施層面（包含課程目標與內容、課程與教學計劃、教學措施與資源、

學生與教師、課程與師生間的關係與教材之運用等）參考朱苑瑜（2001）「教師 信念量表」、鄭舜分（2005）「國民小學藝術與人文教師教學狀況調查問卷」、

王凱平（2006）「中等學校健康與體育實習教師教學信念研究問卷」；在環境參 與層面（包含教師專業知能提升之媒介、教師在教學中所善用之資源等）參考王 恭志（2000）「教師教學信念與教學實務之探析」馮綉雯（2002）「國小教師教 學現況調查問卷」、與許潔萍（2009）「台中縣市國民中學國文科教師教學信念、

教師效能與教學行為之研究」；在教學資源層面（包含教科書之運用、教科書之 適切性與自編教材等教學資源）參考朱苑瑜（2001）「教師信念量表」、馮綉雯

（2002）「國小教師教學現況調查問卷」與張雅筑（2005）「桃園縣國民小學教 師教學信念調查問卷」、王凱平（2006）「中等學校健康與體育實習教師教學信 念研究問卷」，並與指導教授討論後問卷初稿完成。

二、建立專家內容效度

問卷初稿編制完成後，經由指導教授之推薦，函請視覺藝術、音樂應用藝術、

表演藝術三個領域與研究法相關之專家學者共八位，以及三位現任高級中學之藝 術生活教師（附錄四）。針對問卷進行書面審查與提供意見，後依其提出的意見 與指導教授討論後修改問卷題目與內容，建立出本問卷專家效度檢核表（附錄五）

之內容效度，以作為修訂正式問卷題目之依據。為考量本問卷之設計能顧及藝術

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生活課程在其核心理念與實務上皆能兼備。本研究邀請之專家學者分為兩大領 域，一為提供本問卷研究工具上的專家；二為藝術領域的專家，包括視覺藝術、

音像藝術與表演藝術三大類科的大學教授以及現任高級中學之藝術生活教師。

根據專家學者所提供之專家效度檢核表並與指導教授討論過後，為考量問卷 信效度之完善，研究者將原問卷初稿之題目皆改為六點量表之題型，並於教師背 景變項稍做調整，增列藝術生活任教年資、任教科目、學校是否設置藝術才能班 等項目，並將年齡、教學年資、學校規模由原先分組填答勾選的方式改由教師直 接填寫實際數字；內容方面將涵義相同之題目加以整併，力求文字說明簡明扼 要，以兼顧問卷題目數量之適宜度避免題目過於冗長，影響作答情緒。問卷初稿 修改後形成預試問卷（附錄六）。其後，將對預試樣本進行問卷調查的預試工作；

待預試問卷回收後，為求取其內部一致性，採取內在信度考驗的方式，以Cronbach α值的高低，進行題目的項目分析，作為刪題的標準，α 係數值預設達到.70（張 慶勳，2002；葉重新，2002）的標準形成正式問卷（附錄七）。正式問卷形成後，

即進行正式的問卷調查。

貳、問卷內容

本研究採問卷調查法，所使用的研究工具係依據相關文獻探討之分析，並參 考國內多位學者所編之問卷，自編成「高中藝術生活教師教學信念調查問卷」，

本問卷內容主要將教師教學信念分成課程政策、課程實施、環境參與與教學資源 四大層面。填答方式將採用李克特式六點量表（six points Likert-type scale），受 測教師依個人的想法勾選符合的選項，問卷上的六個選項為「完全不同意」、「不 同意」、「有一點不同意」、「有一點同意」、「同意」與「非常同意」，分別 給予6、5、4、3、2、1分，得分越高者，代表高中藝術生活教師越認同該項所傳 達之意念。為了更確實地掌握教師個人對於藝術生活課程實施現況之認知情形與 教學過程、教師自我充實方式、教學環境資源之運用、學生學習評量方式、進修 過程面臨的困難、教學時機等等相關問題，本問卷將於最後一部分進行「藝術生 活教師課程教學實務經驗」調查研究，因此，本問卷分為三部分，第一部份為「基 本資料」、第二部分為「單項題」以及第三部分為「題組」，關於正式問卷請見

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（附錄七）。茲將問卷編製的內容架構說明如下：

一、基本資料

根據第二章相關研究顯示，教師之個人背景變項，將影響教師對課程之看 法。例如童師薇（2005）針對國中教師對九年一貫課程教學信念之研究、李鍾宜

（2010）以高雄縣岡山區國中教師所作之教學信念與教學行為分析研究以及楊亞 琪（2010）針對台南縣市國小視覺藝術教師為研究對象所作專業知能之研究等都 說明任何一個研究主題，教師個人之背景變項將有其重要性。因此，本研究之背 景變項係指高中藝術生活教師之性別、年齡、最高學歷、畢業科系、教學年資、

藝術生活任教年資、擔任職務、任教科目、是否具有藝術生活科認證、任教學校、

學校所屬類別、學校是否設置藝術才能班與學校規模等，目的在探討教師教學信 念是否會因背景變項之不同而有差異。以下根據基本資料之設計進行說明：

（一）性別：以「男性」、「女性」兩種性別分類之。

（二）年齡：為求所有受測教師之平均年齡，此部份開放教師填寫大約年齡。於 資料分析時，才將之分成「30歲以下、31~40歲、41~50歲、51歲以 上」四個年齡層區分之。

（三）最高學歷：以「博士、碩士、學士、其它」四類教育程度區分之。於統計 分析時因博士僅只3位，因此將博碩士合併分析統計。

（四）畢業科系：由於本研究主要是調查藝術生活教師，其可能涵括之科系相當 廣泛，部份教師除具有藝術專業背景外，其最高學歷有可能修 習其他領域的學位，或部份教師亦可能大學階段非藝術相關領 域，但後來又修習藝術生活相關學分或學位，為避免資料蒐集 不夠週延，因此將此部份設計由受測教師自行填寫。

（五）教學年資：為求所有受測教師之平均教學年資，此部份開放教師填寫（例 如：教學年資為八年五個月，即以8.5年標示之）。於統計分析 時以任教年資「5年以內、6~10年、11~15年、16~20年、21年 以上」五種教學年資區分之。

（六）藝術生活任教年資：以「3年以上、2年、1年、尚未任教」區分之。

（七）擔任職務：「教師兼任主任、教師兼任組長、專任教師、兼任教師、代課

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教師、其他」六種職務類別區分之。

（八）任教科目：藝術生活教師因學校配課問題，並不僅只於任教於藝術生活，

故此題列為複選題，以「美術、音樂、藝術生活、其他」四種 說明之。

（九）是否具備藝術生活科認證：此題分為「是、否、尚未確定」區分之，又若 為有認證之藝術生活教師，其認證科目有 99 新課綱六大類科供其圈選。

（十）任教學校：分為「北部（苗栗以北）、中部（台中、彰化、雲林、南投）、

南部（嘉義、台南、高雄、屏東）、東部（花蓮、台東）、外島

（澎湖、金門）」等地區供其圈選。

（十一）學校所屬類別：以「普通高中、完全中學、綜合高中、高級職業學校、

高中以下、其他」六種供其圈選，但最後受調對象僅以 任教於普通高中或完全中學為範圍。

（十二）學校是否設置藝術才能班：此題分為「是、否」區分之，又若為有設置 藝術才能班則有「美術班、音樂班、舞蹈班、

體育班、其他」五種可供圈選，此題也列為 複選題之一。

（十三）學校規模：為求所有受測教師所任教學校之平均規模大小，此部份開放 教師填寫。於統計分析時以任教學校規模（以「15班以下、

16~30班、31~45班、46~60班、61班以上」）五種學校規模 區分之。

二、主要變項—教學信念量表

本研究主要變項為高中藝術生活教師之教學信念。其中教學信念則包括「課 程政策」、「課程實施」、「環境參與」與「教學資源」等四向度之單項題，以 及教師教學知能需求與教學實務經驗層面之題組。教學信念各主要變項向度內涵 說明如下：

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（一）課程政策

課程政策包含教師對於課程政策的制定、課程結構與課程內涵三大部分之認 知情形。主要在探究高中藝術生活課程之實施後，高中藝術生活教師對於84/95/99 高中藝術生活課程演變與課程綱要內容之瞭解與課程實施概況。包含84/95/99高

課程政策包含教師對於課程政策的制定、課程結構與課程內涵三大部分之認 知情形。主要在探究高中藝術生活課程之實施後，高中藝術生活教師對於84/95/99 高中藝術生活課程演變與課程綱要內容之瞭解與課程實施概況。包含84/95/99高