藝術生活教師教學信念量表分析

第一節 藝術生活教師教學信念量表分析

本節根據文獻探討與相關理論分析將教學信念分為「課程政策」、「課程實 施」、「環境參與」與「教學資源」四個向度，以描述統計來進行分析，並探討受 調教師在教學信念上，各層面與項目的反應情形，計算平均數及標準差來作現況 描述，進而了解藝術生活教師在教學信念的差異。以下分別依據受調教師於教學 信念量表之分析結果說明如下：

壹、教學信念量表各題項之分析說明

為了解高中藝術生活教師之教學信念，本研究將教學信念量表分為「課程政 策」、「課程實施」、「環境參與」與「教學資源」四個向度，根據受調教師於教學 信念量表填答之研究結果分析如下表 4-1-1：

表 4-1-1 高中藝術生活教師教學信念量表各題項之描述性分析摘要表

題號 題目內容 平均數 標準差 排序

1 我贊同藝術生活課程從 95 暫綱六大類到 99 新課綱三大類的轉變 4.10 1.37 11 2 我對於藝術生活課程從 95 暫綱到 99 新課綱的轉變適應良好 4.10 1.24 11

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生活課程與學校及地區資源結合，發展特色課程」（M ＝ 4.95，SD ＝ 0.95）得 分最高，表示受訪教師在此項目的認同度最高，其他依序為「我認為學生對藝術 生活課程的學習反應良好」（M ＝ 4.63，SD ＝ 1.04）、「我認為藝術生活學科的 教學研究會有助於提升教師專業教學知能」（M ＝ 4.59，SD ＝ 1.19）、「我認為 我具有足夠的藝術生活專業教學知能」（M ＝ 4.57，SD ＝ 1.12）、「我贊同 99 新課綱藝術生活課程所欲培養的共同核心能力」（M ＝ 4.41，SD ＝ 0.97）、「我 贊同將藝術生活課程作為大學基礎教育儲備能力的規劃方式」（M ＝ 4.37，SD

＝ 1.16）、「我贊同 99 新課綱藝術生活課程所訂定的課程目標」（M ＝ 4.33，SD

＝ 1.04）、「我贊同藝術生活三大類課程(視覺應用藝術／音樂應用藝術／表演藝 術)所規劃之類別核心能力」（M ＝ 4.26，SD ＝ 1.23）、「我認為學生對藝術生 活教師與對其他藝術教師(音樂、美術)的態度相同」（M ＝ 4.15，SD ＝ 1.34）、

「我會使用藝術生活教科書做為準備教材內容的依據」（M ＝ 4.11，SD ＝ 1.32）、「我贊同藝術生活課程從 95 暫綱六大類到 99 新課綱三大類的轉變」、「我 對於藝術生活課程從 95 暫綱到 99 新課綱的轉變適應良好」與「我有將藝術生活 課程結合社區資源進行教學」（M ＝ 4.10，SD ＝ 1.37，1.24，1.19）、「我贊同 將藝術生活課程分為視覺應用藝術、音樂應用藝術與表演藝術等三大類別的規劃 方式」（M ＝ 4.07，SD ＝ 1.50）、「我認為學生對藝術生活課程與對其他藝術科 目(音樂、美術)的學習態度相同」（M ＝ 3.98，SD ＝ 1.36）、「我贊同將藝術生 活課程作為延續國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域的規劃方式」（M ＝ 3.96，SD ＝ 1.41）、「我認為藝術生活教科書能夠幫助學生達到課綱所欲培養之 共同核心能力」（M ＝ 3.91，SD ＝ 1.19）、「我認為學生可以達到 99 新課綱藝 術生活課程所訂定的課程目標」（M ＝ 3.88，SD ＝ 1.16）、「我認為藝術生活學 科中心有提供藝術生活教師足夠的教學資源」（M ＝ 3.65，SD ＝ 1.25）、「我認 為學校對藝術生活教師的重視程度與對其他藝術科目(音樂、美術)教師相同」（M

＝ 3.62，SD ＝ 1.50）、「我認為學校對藝術生活學科的重視程度與對其他藝術 科目(音樂、美術)相同」（M ＝ 3.38，SD ＝ 1.42）、「我認為現行藝術生活教科 書不能突顯藝術生活學科知識的主體性(轉向)」（M ＝ 3.27，SD ＝ 1.20）、「我 認為不同類組學生對藝術生活課程的學習態度相同」（M ＝ 3.16，SD ＝ 1.39）、

「我認為學校有提供藝術生活教師充分的軟硬體設備等教學資源」（M ＝ 3.07，

SD ＝ 1.47）

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有提供現場教師充分的訊息」（M ＝ 3.03，SD ＝ 1.36）得分最低。

根據上表之分析排序可發現，受訪教師在教學信念量表各細項中，以「我贊 同應將藝術生活課程與學校及地區資源結合，發展特色課程」（M ＝ 4.95，SD ＝ 0.95）得分最高，研究推測原因乃在於藝術生活課程所呈現的內涵打破了根深蒂 固的單一藝術課程的壁壘，同時此課程要能順利進行也希望教師能夠透過實踐的 方式，讓此多元的資源供高中生選擇能夠培養其了解自己的需求並發展其獨特 性。因此，大多數老師都非常贊同應將藝術生活課程與學校及地區資源結合，完 善地發揮藝術生活課綱所訂定的精神內涵。然而，「我認為藝術生活課程從 95 暫綱到 99 新課綱的轉變過程中，有提供現場教師充分的訊息」（M ＝ 3.03，SD

＝ 1.36）得分卻達到最低。因藝術生活課程經歷三次課綱的轉變，修訂期間也 爭議不斷。趙惠玲、楊孟蓉（2011）指出九九藝術生活甫一啟動，便面臨召集人 數度更動的情況，使新課程在修訂進度壓力下，一切顯得倉卒。除召集人更換外，

九九與九五藝術生活在委員間也發生斷層，導致在萌芽初期呈現空轉狀態。由此 觀之，上層課程政策制定角色內在初期尚未協調健全。然而在課程實施者教師的 立場下，藝術生活課程相關配合措施只有一只命令，對於訊的提供尚顯不足；正 式實施期間，教育部在師資培訓、教材、教學方法等等相關議題都尚未擁有配套 措施可供因應，讓教師措手不及，無法即時應變。由於課程改革過程中每個環節 皆由不同單位與行政人員職掌，教育部若無法適時地扮演統籌整合的角色，將會 造成執政者與課程實施者中間的斷層，導致缺少橫向的連結（楊孟蓉，2009）。

因此，課綱轉變過程中應確實地傳遞訊息的方向，讓教師們能夠依此方向在課務 上做調整。

貳、教學信念量表各層面分析

本研究將教學信念量表分為「課程政策」、「課程實施」、「環境參與」與「教 學資源」四個向度，各層面分析如表 4-1-2 所示：

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表 4-1-2 教學信念量表各層面之描述性分析摘要表

層面 個數 最小值 最大值 平均數 標準差 課程政策 116 1.00 5.78 4.02 0.94 課程實施 116 1.00 5.33 3.80 0.82 環境參與 116 1.00 6.00 4.50 0.80 教學資源 116 1.00 6.00 3.76 1.02 整體教學信念 116 1.20 5.36 3.99 0.67 註：N ＝ 116；量表為 6 點量尺，從完全不同意至非常同意

如表 4-1-2 所示，研究對象在「環境參與」（M ＝ 4.50，SD ＝ 0.80）得分 最高，表示在此層面上最為認同，與教學信念量表各題項分數最高為「我贊同應 將藝術生活課程與學校及地區資源結合，發展特色課程」（M ＝ 4.95，SD ＝ 0.95）互相呼應；其他依序為「課程政策」（M ＝ 4.02，SD ＝ 0.94）、「課程實 施」（M ＝ 3.80, SD ＝ 0.82），而以「教學資源」（M ＝ 3.76，SD ＝ 1.02）

得分最低。而「整體教學信念」平均為 3.99，標準差為 0.67，平均數高於中間值 3.5 分，表示整體而言，受訪教師對於教學信念的認同程度傾向於進步取向，除

「教學資源」一項傾向傳統取向。

整體教學信念結果與鄭舜分（2005）、林亨華（2003）以及吳正成（2005）

結果相同。研究結果顯示，高中藝術生活教師在「課程政策」、「課程實施」與「環 境參與」普遍肯定藝術生活課程政策制定過程、課綱規劃與精神、學生的經驗和 需求、重視藝術生活課程的實施與教學、且尊重教師選擇多元化的教學方法、有 特色的教學主題並鼓勵與學校附近的社區、美術館資源結合，重視學生的個別差 異讓學生適性發展；然而，在「教學資源」中，皆提到藝術生活教科書的使用，

研究顯示此量表之教學信念並不顯著，表示教師可能認為教學內容之教材的編選 與設計應考慮學生能力、需要、興趣、生活經驗與個別差異等因素是重要的，而 非只是專家所認定的知識層面。

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