第四章 研究結果與討論
第二節 藝術生活教師教學實務經驗調查
本研究分別探討教師教學信念與教學實務經驗，茲將問卷分為兩部份 第一 部份為教師教學信念量表，第二部份為教師教學實務經驗。本節主要先利用描述 統計，探討受調對象在藝術生活課程之教學實務經驗（包含藝術生活課程設置重 要程度、學習內涵重要程度、進修需求重要程度、使用配套措施頻率、使用教材 內容頻率、使用藝文資源頻率、校外人士教學頻率、增進個人知能頻率），以計 算平均數及標準差來作現況描述。
接著利用次數分配，計算受調教師在藝術生活課程變項（包含教學主題、最 感興趣的學習類別、協同教學科目、評量方式、軟硬體教學設備、對專業教學知 能有幫助、面臨困擾）的個數與百分比，以了解藝術生活課程變項的分布情形。
壹、藝術生活教師教學實務經驗各層面之分析
此部份將包含藝術生活學科設置重要程度、學習內涵重要程度、進修需求重 要程度、使用配套措施頻率、使用教材內容頻率、使用藝文資源頻率、校外人士 教學頻率、增進個人知能頻率等八項依序說明：
一、藝術生活學科設置重要程度
藝術生活學科設置目的各題項包括，能提升學生的藝術專業知能、能提升學 生的創意思考能力、能培養學生在生活中實踐藝術的能力、能培養學生的跨學科 連結能力以及能增補學生與其他藝術科目（音樂、美術）不同的藝術素養，結果 如下表 4-2-1：
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表 4-2-1 藝術生活學科設置重要程度之描述性分析摘要表
題號 題目內容 平均數 標準差 排序
1 能提升學生的藝術專業知能 4.63 1.12 5 2 能提升學生的創意思考能力 5.25 0.70 1 3 能培養學生在生活中實踐藝術的能力 5.16 0.77 2 4 能培養學生的跨學科連結能力 4.72 1.02 4 5 能增補學生與其他藝術科目不同的藝術素養 5.03 1.04 3
整體設置重要程度 4.96 0.67 註：N ＝ 116；量表為 6 點量尺，從完全不重要至非常重要
如表 4-2-1 所示，受訪教師在「藝術生活學科設置目的重要程度」之各題項 中，以「提升學生的創意思考能力」（M ＝ 5.25，SD ＝ 0.70）得分最高，表示 受訪教師認為該項最為重要，其他依序為「培養學生在生活中實踐藝術的能力」
（M ＝ 5.16，SD ＝ 0.77）、「增補學生與其他藝術科目（音樂、美術）不同的 藝術素養」（M ＝ 5.03，SD ＝ 1.04）、「培養學生的跨學科連結能力」（M ＝ 4.72，SD ＝ 1.02），而以「提升學生的藝術專業知能」（M ＝ 4.63，SD ＝ 1.12）
得分最低。而「整體藝術生活學科設置目的重要程度」平均為 4.96，標準差為 0.67，平均數高於中間值 3.5。
整體而言，教師對於以上課程核心理念所提及之設置目的（包括能提升學生 的藝術專業知能、能提升學生的創意思考能力、能培養學生在生活中實踐藝術的 能力、能培養學生的跨學科連結能力以及能增補學生與其他藝術科目（音樂、美 術）不同的藝術素養）都認為偏向重要的。因此，教師對於藝術生活課程設置目 的持肯定態度。
二、藝術生活課程學習內涵之重要程度
藝術生活課程學習內涵之重要程度包括瞭解各類藝術活動的內涵、安排與選 擇適合自己的藝術活動、探索各類藝術及生活的關聯、增進生活中的藝術知能、
奠定各類藝術的應用基礎、提昇審美水準與觀察力以及主動參與藝術創作活動，
各題項之分析結果如表 4-2-2 所示：
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表 4-2-2 藝術生活學科學習內涵重要程度之描述性分析摘要表
題號 題目內容 平均數 標準差 排序
1 瞭解各類藝術活動的內涵 4.77 0.92 6 2 安排與選擇適合自己的藝術活動 5.17 0.84 4 3 探索各類藝術及生活的關聯 5.34 0.63 2 4 增進生活中的藝術知能 5.23 0.70 3 5 奠定各類藝術的應用基礎 4.70 0.98 7 6 提昇審美水準與觀察力 5.35 0.61 1 7 主動參與藝術創作活動 4.79 1.03 5
整體學習內涵重要程度 5.05 0.60 註：N ＝ 116；量表為 6 點量尺，從完全不重要至非常重要
如表 4-2-2 所示，受訪教師在「藝術生活課程學習內涵重要程度」之各題項 中，以「提昇審美水準與觀察力」（M ＝ 5.35，SD ＝ 0.61）得分最高，表示受 訪教師認為此項目的重要性最高，其他依序為「探索各類藝術及生活的關聯」（M
＝ 5.34，SD ＝ 0.63）、「增進生活中的藝術知能」（M ＝ 5.23，SD ＝ 0.70）、
「安排與選擇適合自己的藝術活動」（M ＝ 5.17，SD ＝ 0.84）、「主動參與藝術 創作活動」（M ＝ 4.79，SD ＝ 1.03）、「瞭解各類藝術活動的內涵」（M ＝ 4.77，
SD ＝ 0.92）
，而以「奠定各類藝術的應用基礎」（M ＝ 4.70，SD ＝ 0.98）得 分最低。而「整體學習內涵重要程度」平均為 5.05，標準差為 0.60，平均數高於 中間值 3.5。整體而言，教師認為以上七點的藝術生活課程學習內涵是頗為重要的。
三、藝術生活學科教學進修需求重要程度
藝術生活學科教學進修需求各題項包括藝術生活課綱相關之宣導研習、藝術 生活課程之專業知能、藝術生活課程設計案例分享、藝術生活教學經驗分享以及 藝術生活教學評量策略分享，各題項之分析結果如表 4-2-3 所示：
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表 4-2-3 藝術生活學科教學進修需求重要程度之描述性分析摘要表
題號 題目內容 平均數 標準差 排序
1 藝術生活課綱相關之宣導研習 4.22 1.24 5 2 藝術生活課程之專業知能 5.32 0.79 1 3 藝術生活課程設計案例分享 5.17 0.90 3 4 藝術生活教學經驗分享 5.24 0.85 2 5 藝術生活教學評量策略分享 4.78 1.09 4
整體進修需求重要程度 4.95 0.74 註：N ＝ 116；量表為 6 點量尺，從完全不重要至非常重要
如表 4-2-3 所示，受訪教師在「藝術生活教學進修需求重要程度」之各題項 中，以「藝術生活課程之專業知能」（M ＝ 5.32，SD ＝ 0.79）得分最高，表示 受訪教師認為此項目的重要性最高，其他依序為「藝術生活教學經驗分享」（M ＝ 5.24，SD ＝ 0.85）、「藝術生活課程設計案例分享」（M ＝ 5.17，SD ＝ 0.90）、
「藝術生活教學評量策略分享」（M ＝ 4.78，SD ＝ 1.09），而以「藝術生活課 綱相關之宣導研習」（M ＝ 4.22，SD ＝ 1.24）得分最低。而「整體進修需求重 要程度」平均為 4.95，標準差為 0.74，平均數高於中間值 3.5。
整體而言，教師認知到以上五點藝術生活教學進修需求都認為頗為重要。
四、藝術生活課程政策的配套措施使用頻率
藝術生活課程政策的配套措施包括藝術生活課程推動小組的推廣活動、透過 校方設置之課程發展委員會了解課程內容、參與教師專業發展評鑑提升教學知 能、藝術生活學科中心的教學資源平台、普通高級中學課程綱要的「藝術生活 Q
& A」以及普通高級中學藝術生活課程綱要的補充說明，各題項之分析結果如表 4-2-4 所示：
表 4-2-4 藝術生活課程政策的配套措施使用頻率之描述性分析摘要表
題號 題目內容 平均數 標準差 排序
1 藝術生活課程推動小組的推廣活動 2.90 1.42 2 2 透過校方設置之課程發展委員會了解課程內容 2.23 1.35 6 3 參與教師專業發展評鑑提升教學知能 2.48 1.35 5 4 藝術生活學科中心的教學資源平台 3.41 1.40 1
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5 普通高級中學課程綱要的「藝術生活 Q & A」 2.80 1.34 3 6 普通高級中學藝術生活課程綱要的補充說明 2.72 1.26 4
整體使用配套措施頻率 2.76 1.03 註：N ＝ 116；量表為 6 點量尺，低分至高分表示從未至很頻繁
如表 4-2-4 所示，受訪教師在「藝術生活課程政策的配套措施使用頻率」之 各題項中，以「藝術生活學科中心的教學資源平台」（M ＝ 3.41，SD ＝ 1.40）
得分最高，表示受訪教師使用此措施的頻率最高，不過僅接近中間值 3.5，代表 使用頻率為普通程度，其他依序為「藝術生活課程推動小組的推廣活動」（M ＝ 2.90，SD ＝ 1.42）、「普通高級中學課程綱要的「藝術生活 Q & A」（M ＝ 2.80，
SD ＝ 1.34）
、「普通高級中學藝術生活課程綱要的補充說明」（M ＝ 2.72，SD ＝ 1.26）、「參與教師專業發展評鑑提升教學知能」（M ＝ 2.48，SD ＝ 1.35），而 以「透過校方設置之課程發展委員會了解課程內容」（M ＝ 2.23，SD ＝ 1.35）得分最低。而「整體使用配套措施頻率」平均為 2.76，標準差為 1.03，平均數低 於中間值 3.5。
整體而言，藝術生活課程政策的配套措施使用頻率是較低的。推論研究結 果，因藝術生活配套措施內涵較針對課程政策與課程轉變過程中所欲改善之座談 或討論會，教師對於課程政策制定的過程尚無全程參與，以致於推廣不足且實施 不易。
五、藝術生活課程教材內容使用頻率
藝術生活課程的教材內容包括教科書、自編教材、教科書與自編教材兩者並 重、藝術生活學科中心所提供之教學資源以及各界所舉辦之藝文相關展演活動，
各題項之分析結果如表 4-2-5 所示：
表 4-2-5 藝術生活課程教材內容使用頻率之描述性分析摘要表
題號 題目內容 平均數 標準差 排序
1 教科書 3.09 1.49 5
2 自編教材 4.89 1.07 1
3 教科書與自編教材兩者並重 3.59 1.49 3 4 藝術生活學科中心所提供之教學資源 3.12 1.42 4
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5 各界所舉辦之藝文相關展演活動 3.81 1.32 2 整體使用教材內容頻率 3.70 0.86
註：N ＝ 116；量表為 6 點量尺，低分至高分表示從未至很頻繁
如表 4-2-5 所示，受訪教師在「藝術生活課程教材內容使用頻率」之各題項 中，以「自編教材」（M ＝ 4.89，SD ＝ 1.07）得分最高，表示受訪教師使用自 編教材的頻率最高，其他依序為「各界所舉辦之藝文相關展演活動」（M ＝3.81，
SD ＝ 1.32）
、「教科書與自編教材兩者並重」（M ＝ 3.59，SD ＝ 1.49）、「藝術 生活學科中心所提供之教學資源」（M ＝ 3.12，SD ＝ 1.42），而以「教科書」（M ＝ 3.09， SD ＝ 1.49）得分最低。而「整體使用教材內容頻率」平均為 3.70，標準差為 0.86，平均數低於中間值 3.5。
整體而言，可以看出自編教材似乎是目前老師們最常使用的教材，也反應出 教師設計教材的自主性相對提高，但自編教材以目前學校的行政程序而言，必須 要通過諸多審定，在執行上也有其困難（徐立璇，2010）。
六、藝文資源輔助教學使用頻率
藝文資源輔助教學包括展演場所、特殊景點、藝術家工作室以及藝文網站，
各題項分析之結果如表 4-2-6：
表 4-2-6 藝文資源輔助教學使用頻率之描述性分析摘要表
題號 題目內容 平均數 標準差 排序
1 展演場所(如:美術館、博物館、音樂廳、表演廳、文 化中心等
3.19 1.62 2 2 特殊景點(如:古蹟、廟宇、教堂、老街等) 2.43 1.35 4 3 藝術家工作室(如:畫室、劇團、樂團、影像工作室、
陶藝工廠、片場等)
2.51 1.50 3 4 藝文網站(如:數位典藏、虛擬美術館、互動媒體、動
畫賞析等)
畫賞析等)