建議

本研究根據研究結果，提出以下幾點建議，期許能提供高中音樂教師、教育相關單 位及未來研究作為參考。

壹、對高中音樂教師的建議

一、多關注音樂學科中心提供之教材與研習課程

高中音樂學科中心主要協助音樂科課程推廣、辦理教師專業成長研習，以及宣導教 育政策，由高中各區種子教師研發教材與教學示例，同時於實際教學後和其他教師分享 成果，且教材內容多為教師普遍認為不容易進行教學之主題（如創作），或是新興的教 學內容（如 a cappella），建議教師主動上網瞭解學科中心提供的教學資料與研習課程，

善用此資源。

二、勇於嘗試 12 年國教課綱新增的音樂教學內容

12 年國教課綱在高中音樂新增「在地與全球藝術文化相關議題」之內容，雖然音樂 課時數不多，且教學內容相當多，但教師仍可花一些時間與心力，嘗試將原先的教學延 伸至此項內容，讓學生在音樂課中也能具備本土與國際觀，將音樂與生活緊密相連，也 能使音樂課的教學內容更加豐富與多元。

貳、對教育相關單位的建議

一、依教師需求開設研習與進修課程，提升教師的教學知能

高中音樂教師對部分教學內容在專業知能與教學實務方面感到困擾，尤其是 12 年 國教課綱中新增之教學內容，如當代多元文化、文化資產保存議題等。建議音樂學科中

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心與師資培育機構深入瞭解教師教學上的需求，在課綱推廣期間開設相關的課程，且授 課地點不限於北部，讓中南部教師也有進修的機會，藉以提升教師的知識與教學能力。

音樂學科中心也可針對 12 年國教課綱中新增的教學內容安排授課觀摩，提供教師觀課 與交流之機會。此外，各縣市教師研習中心也可多開設音樂教學方面之課程，且將研習 對象擴及至高中教師。

二、為教師舉辦課綱宣導與教學銜接說明會，並廣納教師意見

時值 12 年國教課綱修訂期間，建議國家教育研究院、各縣市教師研習中心與音樂 學科中心多辦理課綱宣導與教學銜接說明會，讓第一線教師瞭解新課綱的目標，並提供 教學銜接之建議，有助於教師調整教學方法與內容，同時也能藉此與教師互動，瞭解教 師對新課綱的想法，將其意見作為規劃配套措施之參考依據，使課綱的推行更為順利。

三、提供開放式課程供教師自我進修

21 世紀是網路資訊時代，網路的便利也改變傳統的學習方式，美國麻省理工學院自 2001 年開始推動開放式課程後，全球各地已有許多學校跟進，臺灣的大學亦響應此趨勢，

共同成立臺灣開放式課程聯盟。教育部雖有數位學習服務平臺，但提供之課程類別較少，

且多偏向資訊技能，建議可與臺灣開放式課程聯盟合作，規劃符合高中音樂教師需求之 進修課程，讓教師不受限於時間與地點，隨時都能自我進修。

四、協助成立高中音樂教師專業學習社群

多數高中音樂教師人數不多，也不太有機會與其他學校音樂教師進行交流，對於積 極投入教學的教師而言，若有新的想法只能自行規畫教案，較難與其他教師討論並交換 意見。目前部分縣市教師研習中心已協助辦理國民中小學教師專業學習社群，建議能進 一步協助高中音樂教師成立專業學習社群，由各校提出計畫申請經費，並以學校名義邀 請同縣市高中音樂教師共同參與。此外，建議由教育部中小學教師專業發展整合平臺整 合各縣市之社群，讓不同縣市但同領域之教師互相瞭解彼此的運作模式。

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參、對未來研究的建議

一、研究樣本與變項方面

本研究僅抽取母群體的 55.6%為研究樣本，發現樣本數仍不足，導致問卷統計檢定 力偏低，建議未來研究可增加研究樣本數，同時減少背景變項之類別，如簡化教學年資 與任教學校規模之分類，以提高統計檢定力。此外，問卷受試者中有教師認為每位音樂 教師的主修不同，所遇到之困擾不盡相同，建議後續研究可針對此變項進行探討，以瞭 解其對高中音樂教師的教學困擾是否有影響。

二、研究方法方面

本研究採用問卷調查方式瞭解北、中、南、東各區之音樂教師教學困擾與因應策略 之情形，發現任教於東區之教師教學困擾程度略高於其他地區教師。由於東區的高中校 數不多，且受到地理環境的限制，在教學資源與研習課程等方面可能較為不足，建議未 來研究可以深入訪談的方式，進一步探討東區教師教學困擾之實際情形。

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