開放題意見彙整

本節內容依據研究者自編問卷之開放性問題來進行探討，針對樂器演奏教學、在地 及全球藝術文化相關議題，以及未來推動新課綱之配套措施提出意見，以下分別就此三 部分，將研究樣本之看法進行歸納。

壹、樂器演奏教學

在 125 位研究樣本中，有 110 位教師說明其樂器演奏教學的進行方式，茲分述如下。

一、學生實際演奏樂器

教師在樂器教學方面使用之樂器相當多元，如爵士鼓、鋼琴/鍵盤、陶笛、烏克麗麗、

木箱鼓、口琴、吉他與中音直笛等，另有教師說明學校音樂課即為樂團課，學生一人一 樂器，樂器種類也相對豐富。

學校有爵士鼓，高二上整學期實施爵士鼓教學已超過十年。（S012）

鍵盤樂器教學，二人一組彈奏軟鍵盤，期末實施評鑑。（S014）

實施陶笛教學，全校高一每人都會吹奏六孔陶笛。（S022）

本校教的樂器為口琴，另辦理班際口琴比賽，並加入其他伴奏樂器及指揮，讓 學生學習合奏的技巧，開啟學生比賽時的創意融入及巧思。（M027）

高一實施鋼琴演奏教學，高二實施烏克麗麗演奏教學。（S029）

吹奏中音笛。（M078）

利用學校已購買的 70 把吉他，融合樂理知識、歌唱技巧一併教學，既方便又 具體。（N085）

木箱鼓教學，讓學生能邊打邊演唱歌曲。（S123）

由於本校音樂課即樂團，因此一人一樂器的條件下，演奏的教學也相對豐富有 變化，從基本吹奏到肢體動作皆為教學重點。（M081）

而樂器來源主要為學校現有之樂器，也有教科書商提供樂器讓教師進行教學，甚至

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有些教師利用桌子、杯子等物品搭配樂器進行演奏教學，亦有部分教師以智慧型裝置取 代真實的樂器。

運用學校現有資源，例如小鐵琴、iPad，融入音樂欣賞或創作教學中。（N001）

學校有 15 臺電子琴，教基礎彈奏及合奏，並有音色變化認識音色。（E062）

本校備有鐵琴數十組，因應五線譜及樂器演奏教學使用。（N116）

出版書商提供簡易樂器，如烏克麗麗、木箱鼓，配合流行音樂賞析的單元，進 行教學與分組練習。（N044）

使用既有的節奏樂器或是肢體節奏、桌子、教室中的設備來進行樂器演奏之教 學。（N038）

輪流彈奏學校的鋼琴、keyboard、鼓，杯子舞。（M060）

若班級人數較少，則可以用 iPad 內建 GarageBand 程式進行鍵盤樂器及打擊樂 教學。（N106）

運用手機 APP 當中的樂器，例如完美鋼琴、爵士鼓組等，讓學生運用科技產品 替代真實樂器學習。（N112）

二、以才藝表演或音樂會等展演方式，配合樂器介紹進行教學

部分教師以才藝表演或音樂會等形式，鼓勵有演奏能力之學生表演，同時也能讓其 他學生認識不同的樂器。

藉由實施校園音樂比賽及校園音樂會活動，鼓勵具演奏（唱）能力的學生參加，

於樂器教學單元導入學生樂器演奏示範。（S013）

提供機會給有演奏能力的學生於課間進行表演，同時搭配相關樂器的介紹。

（M058）

藉由音樂展演的活動進行基本的樂器演奏之教學。（N072）

安排期末才藝表演，並於表演結束後予以個別評論，提供改進之方向與方法，

以及個人潛力與特色。（M120）

此外，教師也會透過示範演奏與影片欣賞等方式，讓學生認識樂器並體驗其演奏方 法。

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因樂器數量有限，因此採體驗方式進行，如銅管樂器，將自己現有之號嘴及樂 器讓學生花半節課時間吹奏。（M020）

要視學生程度而定，若學生已有實際樂器學習與演奏經驗，可提供教學觀摩或 表演活動，若是沒有程度，只能由老師示範，學生觀看或觸摸樂器方式進行，

畢竟樂器演奏需要一定時日的培養才有一定的基礎程度。（S030）

因場地限制，由教師示範居多，另外，也鼓勵班上會樂器的同學將樂器帶過來 和其他人分享。（M033）

讓有樂器演奏經驗的同學上臺示範，無法普及至全班的實作。（S073）

以音樂影片進行教學。（N111）

三、未實施樂器演奏教學

有 16 位教師（14.5%）表示未進行樂器演奏之教學，其原因為學校設備不足、上課 時數有限，以及學生程度不一難以進行教學，也有教師認為課本沒有樂器演奏教學之內 容，因此沒有規劃相關課程。

僅有實施歌唱教學，器樂教學部分因學校考量，及學生家庭經濟能力狀況不一 而未實施。（N008）

非常有難度，每個學生程度不同，與音樂基礎訓練不同，且上課時數有限。（N018）

樂器演奏在班級進行上較為困難，因為設備不足，沒有多餘的樂器可以使用，

且學生音樂基本底子不足，很難進行教學。（S087）

未實施，教育部審定合格的課本並未安排相關課程。（N048）

另有教師認為學校音樂性社團能讓有興趣之學生學習樂器，且期末社團發表活動也 能提供展演的舞臺，若學生有問題可以主動尋求教師之協助。

本校社團及熱音社包含吉他及搖滾相關教學，在期末時皆會開辦音樂活動與同 學同樂。（N006）

學生自行以社團方式展現，由學生端主動協尋教師的指導。（N105）

綜上所述，可發現教師進行樂器演奏教學之方式與訪談結果一致，不少教師以才藝

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表演、展演或欣賞等形式進行教學，也有教師認為學校社團已另外提供學生學習樂器的 管道，或是因為設備不足、教科書沒有相關的課程等原因，而未實施樂器演奏教學。此 外，學生演奏之樂器種類相當多元，包含音樂學科中心或教科書商曾舉辦之陶笛、木箱 鼓、烏克麗麗等研習，另有教師運用智慧型裝置解決設備的問題，透過相關的音樂應用 程式，讓學生也能學習如何演奏樂器。

貳、在地及全球藝術文化相關議題

在 125 位研究樣本中，有 98 位教師對於 12 年國教藝術領綱實踐構面之學習表現：

「探究在地及全球藝術文化相關議題，並以音樂展現對社會及文化的關懷」表達看法，

茲分述如下。

一、贊成此教學內容

有 38 位教師（38.8%）對於此項內容表示贊同與支持，並希望提供研習課程讓教師 進修，同時降低教科書中音樂史的比例，增加近代多元音樂類型之內容。

能將所學運用於更廣大的群眾，讓更多的人接觸藝術文化，而學生也能將周遭 的相關議題與藝術結合，這都是不同於以往的，若能真的實施於課堂間，是個 很好的想法。（N011）

可接受與認同，因為這是與學生比較接近、有相關性，除了認識音樂史發展外，

我覺得可讓學生認識音樂相關時事。（M020）

新課綱很強調在地與整體環境的關聯，能藉由音樂課探究關懷自己所在的環境 是很好的學習。（S022）

可以帶領學生由音樂的角度出發，銜接國際議題相關論點，開拓學生國際視野 是不錯的選擇。（S030）

音樂能夠陶冶心靈，並且能夠藉由世界各國的不同曲風，讓學生進行文化的理 解，更能夠消除各地之間的隔閡，所以這是一個很好的想法。（N052）

這是一個很好的出發點，若可以與時事相互結合，是一個很好的議題，學生也 比較有認同感與參與感。（S087）

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非常好，學生本來就應該關懷生命、社會。（N117）

希望音樂教育能讓學生根植本土、望眼世界，若教學能更實際運用於生活中，

活化知能是最佳的教育目標，期待有更實際的研習能提供給老師們參考。（S014）

具有良善立意，但請配合相關資料、影音與研習課程，提供教學備課需求。（E036）

非常支持，且希望獲得相關研習活動或進修機會。（M084）

贊同，希望減少西洋古典音樂、中國傳統音樂等歷史（中西音樂史）的課程比 重，增加現今繽紛多樣的音樂類型的介紹，如電子音樂、R&B、Rap、Country、

Folk 等。（M032）

此外，有部分教師已經將在地及全球藝術文化相關議題落實於教學中，並與其他科 目進行協同教學。

已實施，是重要議題。（S037）

將在地特色融入音樂課程，本校學生深具歌唱天賦，且為原住民重點學校，103 學年度嘗試將樂曲創作課程以原住民之傳說故事、故鄉祭儀等在地文化特色融 入母語至詞曲中，進行樂曲創作，成效良好。（E046）

這個議題我認為十分重要，一直有在進行相關課程，並與社會科協同教學。

（N091）

二、認同，但須注意如何落實於教學中

教師在進行此部分之教學時要慎選教材，規劃適當的教學內容以達成目標，否則容 易流於形式。

很認同此理念，音樂作為一種世界共同的語言，藉由此學科特性幫助學生瞭解 全球藝術文化是很適合的，但可能在執行上，教師需要好好的思考如何做，才 能在融入議題時，莫忘音樂教學的目標（musicianship 的培養，而不要變成歷史 地理課之類）。（N001）

結合在地的文化來探討全球藝術文化我認為是不錯的想法，但音樂課程要討論 的是有關音樂或相關，如戲劇、美術等議題，在教材方面需要再確定一些。（N004）

極為良善的思維，實際課程內容更須以傳統為基礎，承接現代藝術的新展望為 主軸，非僅只表面或噱頭。（S100）

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亦有教師認為在地化教學須從小開始扎根，學生到高中階段才能立足於本土、放眼 世界，透過音樂課程培養國際觀。

在地化的音樂須從小開始，到高中再進行在地化的教學時，學生總是興趣缺缺，

上起課來也很無力，除了教搖滾樂時，用在地化的樂團去探究臺灣的議題，才 比較能引起學生的共鳴，學生們的學習意願也比較高，但是全球化的東西對於 大部分的學生來說，都很有新鮮感。（N118）

三、認同，但實施上有難度

教師雖然認同此教學內容，但受限於教學時數、教學內容與呈現方式，因此在實施 上會有難度。

全球文化之廣，課本或教師編製之挑選議題應平衡弱勢文化，除了帶學生認識，

若能嘗試展演其音樂或以其議題創作曲子，應更能落實以音樂展現社會文化關

若能嘗試展演其音樂或以其議題創作曲子，應更能落實以音樂展現社會文化關